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生物学中概念转变教学策略的研究

作　者: 李彦芳
导　师: 毕润成
学　校: 山西师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 前概念 科学概念 概念转变
分类号: G633.91
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要


在科学知识的学习中,有大量的科学概念,他们是构成科学知识的基本单元,这些概念互相链接,形成了自然科学的基本框架。要掌握好这个框架,最基础的是要掌握科学概念。如何将学生的已有知识转变为科学概念,也就是“概念转变”问题就成为教育心理学研究中的一个重要课题。概念转变的学习,源于西方科学教育工作者关于前概念的研究。这种理论认为,学生在接受正规的科学教育之前就形成了一种概念,这种概念来源已久,是学生对客观世界的朴素概念,其中有些完全与科学概念相悖,这种概念被称为前概念。在科学概念的学习中,研究者们正逐步认识到学生的前概念对建构新的科学概念的影响。当前概念根深蒂固,并且与科学概念相去甚远时,学生便会采取头脑中的前概念解释构架阻止科学概念的接受,尤其在生物学这样的科学领域里,有大量的科学概念,如果学生存在此类前概念,对生物学的概念教学就会产生误导。在这项研究中,通过对山西中部农村高中17-18周岁的高中二年级学生遗传学部分前概念的确认,应用了一个为概念转变而教的教学策略来解决这些前概念。这项策略主要采取以下步骤:(1)提供表象案例,鼓励学生对案例表达出自己的前概念,畅所欲言,不对学生的前概念发表任何看法;(2)通过“搭桥”或图形等浅显易懂的方式给学生提供解决问题的科学方式,即不同的方式呈现给学生科学的概念; (3)引导学生对以上的不同解决方式进行讨论,用不同的科学形式对问题进行表达;(4)引导学生逐渐对前概念产生不满;(5)对所学概念进行应用,提供给学生或引导学生联想身边案例,用所学概念进行解决。其中主要采用了学生自我表达的策略,即鼓励学生大声发表自己的观点,这样就引导大部分学生表达出了自己的前概念,便于在接受科学知识的过程中学生意识到自己的前概念,并使前概念与科学概念产生冲突,引起学生对前概念的不满,有利于学生更好地学习科学概念。这项研究的方法是:采用了准实验研究中不等组前测后测设计法,选取高二年级的四个班共279名学生,其中136名学生是在概念转变教学指导下进行学习的,另外143名学生作为对照组是按照传统的科学教学法进行学习的。两组学生分别为原来的四个整班,没有进行变动。两组学生都接受了相同的教学内容,不同的是实验组的学生在学习中接受了概念转变的条件。研究的目的是:通过对比为概念转变而教的教学策略在使学生放弃错误前概念程度上与对照组学生的差异,评估概念转变而教的教学策略对学生前概念的转变效果及对学习成绩的影响。并且,根据对学生的前概念水平与测试成绩的分析,验证非科学前概念水平影响学生的学习成绩这一理论。研究的结论是:概念转变教学策略能够促进学生放弃非科学前概念,降低学生的非科学前概念水平,并且进一步验证了学生的非科学前概念水平非常影响学生的成绩。因此,概念转变教学策略能帮助学生理解科学概念,促进学生的科学素养的提高,在科学教学中值得推广。

全文目录


摘要  3-5
Abstract  5-9
1 导论  9-23
  1.1 研究背景  9-10
  1.2 问题提出  10-11
  1.3 文献综述  11-21
    1.3.1 概念转变  11-15
    1.3.2 概念转变教学策略  15-20
    1.3.3 研究的理论基础  20-21
  1.4 研究的目的和意义  21-23
2 研究设计与实施过程  23-36
  2.1 研究设计  23-24
    2.1.1 研究方法  23
    2.1.2 研究对象  23
    2.1.3 研究工具  23-24
    2.1.4 研究假设  24
  2.2 研究的实施过程  24-36
    2.2.1 概念转变教学策略的设计  24-26
    2.2.2 概念转变教学策略在基因突变教学中的运用  26-29
    2.2.3 研究的结果与分析  29-31
    2.2.4 研究的讨论  31-36
3 研究结论与建议  36-38
  3.1 研究结论  36
    3.1.1 前概念的级别对概念转变的影响  36
    3.1.2 概念转变教学策略实施的成效  36
  3.2 教学建议  36-37
    3.2.1 选用合适的教学策略  37
    3.2.2 努力成为专家教师  37
    3.2.3 加强学生抽象思维能力的培养  37
  3.3 有待进一步解决的问题  37-38
致谢  38-39
参考文献  39-42
附录  42-51

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 中等教育 > 各科教学法、教学参考书 > 生物
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