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后现代主义的协商教学应用于高中英语写作的研究

作　者: 闫金霞
导　师: 宋兴蕴
学　校: 辽宁师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 后现代教育协商互动英语写作同伴互评批判性思维
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 92次
引　用: 1次
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内容摘要

自从上世纪九十年代,后现代主义教学作为一个新的视角兴起以来,世界各国在教育界引发了新一轮的教学思考和改革。那是一个从教育到“教育娱乐”的转变。在这种思潮的影响下,刚刚步入二十一世纪的世界各国掀起了一场教育改革的热潮。我国也发起了名为:“新课程标准”的教育改革。新课程标准对英语教学提出了新的标准和要求。英语教学的目的也从上世纪的培养语言的四种技能转变为培养学生英语综合运用能力。这种英语综合运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体的发展的基础上。英语课堂教学不能再被视为简单的英语知识传授的课堂,或是运用某个教学手段和策略来实现提高学生的某项英语能力为目的。英语教学的真正的目的是通过教学来提高学生的语言运用能力,而这种能力必须以学生的五个素养的的整体发展为基础。也就是说英语的教学过程要以能促进学生个体整体能力发展为主线,以提高为导向的教学过程。因而,在英语课堂教学和研究中,探究这种既发展学生的五个基本素养并有效提高学习者的语言能力教学手段成为现今二语教学者该主要关注和探究的问题。为解决这一问题,作者基于多尔后现代主义对知识构建的过程的理论“做-评价-再做-再评价-重构”,并将后现代主义的教学观的核心—“对话”与二语教学的协商进行结合,创建出本研究的主要教学手段—协商互动.她认为英语写作过程是知识构建过程一种,提出在英语写作过程中运用协商互动对所构建的英语写作进行评价-创作-再评价-再创作这一过程对于提高英语的写作及英语整体知识构建的的有效性这一假设。本研究是作者将协商互动应用与高中英语写作课堂教学来论证其假设的实验性研究。实验发现基于后现代主义的—协商互动有助于提高学生的英语能力,而且协商互动还能够在一定程度上提高学生的批判性思维,实验后的访谈结果还表明协商互动有助于学习者的自我识别及文化身份识别,进而提高了文化意识。最后,作者得出结论:协商互动教学有助于在英语教学中全方位提高学习者的能力,其英语的综合能力也在这些整体素养提高的基础上有效的提高,同时,在这一过程中,学习者的积极参与和互动评价也使得他们在认识问题和解决问题上的观点得到了拓展,从“倾听”他人观点和陈述自我观点的过程中,学习者的自我意识,文化意识,互助意识,容忍意识和平等意识都得到了有效的增强。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-10
1 Introduction  10-15
  1.1 Background of the Study  10-11
  1.2 A General Description of the Study  11-12
  1.3 Needs and Significance of the Study  12-13
    1.3.1 Needs of the Study  12
    1.3.2 Objectives of the Study  12-13
    1.3.3 The Significance of the Study  13
  1.4 The Overall Structure of the Thesis  13-15
2 Literature Review  15-31
  2.1 An Overview of the Postmodernist Education  15-20
    2.1.1 The Term “Postmodern”  15-17
    2.1.2 Some Views of Postmodernist Education  17-19
    2.1.3 Values Inculcated by Postmodernism  19-20
  2.2 Theory of Language Learning  20-28
    2.2.1 Swain’s Output Hypothesis  20-21
    2.2.2 Basic Sociality Theories of Language Learning  21-24
    2.2.3 The Psychological and Cognitive Learning Theory of Language  24-28
  2.3 A conceptual Framework of the Present Study  28-29
  2.4 Summary and Discussion  29-31
3 The Application of the NI to English Writing Teaching  31-44
  3.1 The Term “Negotiated Interaction”  31-35
    3.1.1 Definitions  31
    3.1.2 Classification of the NI  31-35
  3.2 Classroom NI and Postmodernist Views of Education  35-37
  3.3 The principle Underlying NI  37-39
  3.4 The Process and Advantages of NI in Classroom Writing  39-42
    3.4.1 The NI Process in Classroom Writing  39-41
    3.4.2 The Advantages of NI  41-42
  3.5 Discussion  42-44
4 Research Design and Methodology  44-55
  4.1 Research Questions and Hypothesis  44-45
  4.2 Research Methods  45-52
    4.2.1 Subjects  45-47
    4.2.2 Teaching Materials  47
    4.2.3 Instruments  47-48
    4.2.4 Research Procedure  48-52
  4.3 Collection and Analysis of the Data Source  52-55
    4.3.1 Data Source Collection  52
    4.3.2 Steps of Data Analysis  52-55
5 Results and Discussion  55-66
  5.1 Results of the Data Analysis of the Three Tests  55-60
    5.1.1 The Pre-and Post-tests between EC and CC  55-57
    5.1.2 The Overall Writing Quality between EC and CC  57-60
  5.2 Results of Questionnaires and Interviews  60-64
    5.2.1 NI Influences on Ss’ Attitudes towards Writing  61-62
    5.2.2 NI Influences on Ss’Attitudes towards PE and SE Role  62-63
    5.2.3 NI Influences on Psychological Attitudes and Cognitive Development  63-64
  5.3 Results of Pre-and Post-CCTDI Test  64-66
6 Conclusion  66-69
  6.1 Summary of Major Findings  66-67
  6.2 Pedagogical Implications  67-68
  6.3 Limitations of the Present Study and Suggestions for Future Research  68-69
Reference  69-76
Appendix A Questionnaire Statements Related to Writing Attitudes and Beliefs  76-78
Appendix B 批判性思维气质测试CCTDI-CV  78-81
Appendix C 写作学习问卷调查2  81-82
Appendix D EFL 课堂师生协商互动问卷  82-84
Appendix E A Schedule for one Example of Writing Training  84-85
Appendix F Partner Exchange Reading and Evaluation Sheet  85-86
Appendix G Self Evaluation Sheet  86-87
Appendix H 普通高考英语书面表达评分标准（考试说明）  87-89
ACKNOWLEDGEMENTS  89

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