学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

中学英语教师与学生的英语学习信念对比研究

作　者: 王怀军
导　师: 权晓辉
学　校: 西北师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 教师信念学生信念语言学习中学英语教学对比研究
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
下　载: 59次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载

内容摘要

信念的重要性早已为人们所共知。在研究人类行为和学习的不同学科领域,目前信念已经成为了研究的核心课题之一。作为影响语言学习和教授的重要因素,语言学习者和教师的信念在近年来受到了广泛的关注,而且已经成为全面深入理解教师教学行为和学生学习活动的关键之所在。然而,在中国二语习得领域直到最近几年语言教师和学习者的信念研究才引起了一些学者的关注,而且这方面的研究绝大多数只是局限在高校外语教学和学习的范围之内,很少关注师生信念对于中学外语教学活动的影响。随着我国新一轮基础教育改革,中学英语新课标以建议的形式提出了一些关于教师和学生所应持有的信念。然而许多师生所持有的信念与此并不相符。所以对中学英语教与学中师生所持有的信念调查将是一个非常有意义的课题。关于师生信念的研究,以前的学者很少把二者综合放在一起进行研究。但是我们知道教学活动是有教师和学生共同参与的互动过程。因此,二者综合放在一起研究将更加有助于对语言学习活动的全面了解。本研究试图通过问卷调查来揭示以下问题:1中学英语教师对语言学习持有哪些信念?2中学生对语言学习的信念又是什么?3师生所持有信念的共同点和不同之处主要体现在哪些方面?本文通过定量研究(问卷)和定性研究(课堂观察和访问)的形式,收集资料,数据运用SPSS12.0进行了分析。通过问卷调查,首先确认了中学语言教师和学习者关于语言学习所持有的信念,然后通过对比分析,揭示出他们持有信念之间的共性和差异性。在对两名教师受试者进行访谈和课堂行为的观察后,我们进一步验证了问卷调查所获得的结果。通过分析问卷调查以及相应的个案研究,本研究发现:1.教师与学生关于英语教学的信念差异主要表现在三个方面。第一,大多数教师认为英语语言易于习得,而很少有学生持有相同的观念。第二,大多数老师提倡学生大胆张口而不必过分在意发音是否准确,而学生则更注重发音的准确性。第三,几乎所有的学生都认为老师应该即时纠正学生的语言错误,但所有的老师都认为不应该打断学生的言语而立即纠正错误。2.教师与学生关于英语教学信念的相同点主要体现在四个方面。第一,教师和学生对于语言学能持有相同的信念。他们都认为在学习外语时儿童比成人更具有优势;女性比男性更善于学习语言;能够学好外语的人智商越高。第二,他们都认为外语学习不同于其它学科学习;了解以英语为母语的国家文化对于英语学习非常重要。第三,所有的师生都不满足课本学习;都非常看重学习方法和重复练习。第四,对于听、说、读、写四项语言技能,教师和学生都更加强调听和说的重要性,都期望拥有纯正流利的口语。经过数据分析和进一步的深入讨论,我们得到启示:无论教师还是学生都应该反思自己的语言信念体系,找出不利于我们语言学习的信念的同时,要主动地发现,强化和构建有利于语言学习的信念体系。问卷分析结果也表明,我们应该给中学语言教师提供更多的理论支持和科学结论,让他们更加确信自己的和当前教学趋势相一致的信念。此外,要帮助他们弄清一些模糊的概念,比如语法和口语的关系,流利与准确的关系等。本文的研究挑战了传统的教师表面行为研究,指出了信念研究,以及信念和行为之间关系的研究对于教师行为的合理性尤为重要。同时也拓展了学习者个体差异性研究的视野。把语言教师和学习者的信念相结合进行对比研究是和前人相关研究的主要区别之处。当然,本研究的局限也有好多,比如说,样本数量的有限降低了研究结果的普遍性和代表性,还有中学语言教师和学习者关于语言学习的信念来源和变化的问题还有待进一步研究和探索。

全文目录

Abstract  8-10
摘要  10-13
Chapter One Introduction  13-20
  1.1 Research Background  13-14
  1.2 Significance of This Research  14-16
  1.3 Purposes of This Research  16-17
  1.4 Clarification of Several Related Terms  17-18
    1.4.1 Teachers’Cognition,Teachers’BeliefandTeachers’Knowledge  17-18
    1.4.2 Learners and Students  18
    1.4.3 Second Language and Foreign Language  18
  1.5 Structure of the thesis  18-20
Chapter Two Literature Review  20-34
  2.1 FocusonBeliefs  20-29
    2.1.1 The Nature of Beliefs  20-21
    2.1.2 Definition and Properties  21-25
      2.1.2.1 Defining Beliefs  21-24
      2.1.2.2 Properties of Beliefs  24-25
    2.1.3 Approaches to the Investigation of Beliefs about Language learning  25-29
      2.1.3.1 Normative Approach  25-26
      2.1.3.2 Metacognitive Approach  26-27
      2.1.3.3 Contextual Approach  27-28
      2.1.3.4 Summary of Three Approaches  28-29
  2.2 Studies on Teachers’Beliefs  29-30
    2.2.1 The Importance of Teachers’Beliefs  29
    2.2.2 Previous Studies on Teachers’Beliefs  29-30
  2.3 Previous studies on Learners’Beliefs  30-34
    2.3.1 The Importance of Learners’Beliefs  30-31
    2.3.2 Studies on Learners’Beliefs  31-34
Chapter Three Theoretical framework  34-44
  3.1 Social Constructivism  34-37
    3.1.1 Main Characteristics of Social Constructivism in Education  34
    3.1.2 Social Constructivism and EFL Teaching and Learning  34-35
    3.1.3 The role of EFL Teachers in Constructivist Classroom  35
    3.1.4 Stable Beliefs or Changeable Beliefs  35-36
    3.1.5 Intertwinement of Learners’Beliefs and Teachers’Beliefs  36-37
  3.2 Models on beliefs  37-44
    3.2.1 Richards and Lockhart’s Model on Teachers’Beliefs  37-38
    3.2.2 Williams And Burden’s Model  38-39
    3.2.3 Richards and Lockhart Model on Learners' Beliefs  39-41
    3.2.4 Horwitz’s Model  41-44
Chapter Four Methodology  44-49
  4.1 Objectives of the Study  44
  4.2 Subjects of the Study  44-45
    4.2.1 Learner Participants  44
    4.2.2 Teacher Participants  44-45
  4.3 Instruments and Procedures  45-48
    4.3.1 Questionnaire  46
    4.3.2 Pre-observation Interviews  46-47
    4.3.3 Observations  47
    4.3.4 Post-observation Interviews  47-48
  4.4 Data Collection  48
  4.5 Data Analysis  48-49
Chapter Five Data Analysis and Discussion  49-70
  5.1 Analysis and Discussion of the Data of Teachers’Questionnair  49-54
    5.1.1 Teachers Beliefs about Language Learning  49-52
      5.1.1.1 Beliefs about Difficulty of Language Learning.  49-50
      5.1.1.2 Beliefs about Foreign Language Aptitude  50-51
      5.1.1.3 Beliefs about the Nature of Language Learning  51
      5.1.1.4 Beliefs about Learning and Communication Strategies  51-52
    5.1.2 Teachers’Beliefs about English Teaching  52-53
    5.1.3 Teachers’Beliefs about Learners and Themselves  53-54
  5.2 Analysis and Discussion of the Data of learners’s’Questionnaire  54-59
    5.2.1 Learners’beliefs about Language Learning  54-59
      5.2.1.1 Beliefs about Difficulty of Language Learning  54-55
      5.2.1.2 Beliefs about Foreign Language Aptitude  55-56
      5.2.1.3 Beliefs about the Nature of Language Learning  56-57
      5.2.1.4 Beliefs about Learning and Communication Strategies  57-58
      5.2.1.5 Beliefs about Motivations and Expectations  58-59
    5.2.2 Learners’Beliefs about English Teaching  59
    5.2.3 Learners’Beliefs about Teachers and Themselves  59
  5.3 Analysis and Discussion of Observation and Interview Data.  59-65
    5.3.1 Case 1  59-63
      5.3.1.1 Pre-observation Interview  60-61
      5.3.1.2 Teaching Practice Observed in the Classroom  61-63
    5.3.2 Case 2  63-65
      5.3.2.1 Pre-observation Interview  63-64
      5.3.2.2 Teaching Practice Observed in the Classroom  64-65
  5.4 Differences Between Learners’Beliefs and Teachers’Beliefs  65-67
    5.4.1 Language Learning  66-67
    5.4.2 Teaching Practice  67
  5.5 Similarities Between Learners’Beliefs and Teachers’Beliefs  67-68
    5.5.1 Language Learning  67-68
    5.5.2 Teaching Practice  68
  5.6 Summary  68-70
Chapter Six Conclusion  70-75
  6.1 Findings  70-72
  6.2 Implications  72-73
  6.3 Limitations of the Study and Suggestions for Further Research  73-75
References  75-82
AppendixⅠ  82-84
AppendixⅡ  84-87
AppendixⅢ  87-88
Acknowledgements  88

中学英语教师与学生的英语学习信念对比研究

内容摘要

全文目录

相似论文