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高中英语教师课堂有效提问的策略研究

作　者: 许丽丽
导　师: 靳玉乐
学　校: 西南大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 课堂提问有效提问策略
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 161次
引　用: 3次
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内容摘要

作为一种有效的教学方法,提问自古就得到中外教育家的高度重视和普遍运用。至近代,提问步入课堂,引起人们越来越多的关注。无论何种层次的教师都会向学生提出大量的问题,而课堂教学的相当部分时间都花在教师提问和学生回答这一环节上。课堂有效提问能促使学生语言输出、能促进学生较多地参与课堂活动和增进师生、生生之间用目标语进行交流。然而,并非所有的课堂提问都能达到预期目标,在实际教学过程中,教师提问存在不少问题。研究发现高中英语教师课堂提问中存在以下问题,譬如:教师对于提问的目的不明确;教师对于提问的准备不足;教师在观念上希望学生能够提出问题,但在实际的课堂教学过程中,学生几乎没有问题可问;教师缺乏有效提问的整体设计意识。这不仅影响着教学质量,更关系新课程改革能否获得成功。教师要真正实现有效提问,就要运用有效的提问策略。本文分析了目前高中英语课堂教学中教师提问存在的问题并进一步探索英语教师在提问中应采取的策略和技巧,以期找到优化英语课堂提问行为的有效途径,切实提高高中英语教师课堂提问的质量。本文共分为五个部分:第一部分首先从提问的目的、提问的内容和问题的组织等方面来探讨高中英语教师的问题设计策略。第二部分分析了高中英语教师的启答策略。力图从课堂教学的气氛、问题的候答时间和教师的启发诱导三方面来阐释启答的重要性。第三部分说明教师的理答策略。教师在处理学生对问题的回答时,应根据高中英语的特点做到注意倾听、给予恰当的反应、作出适当的点拨,并捕捉信息进行追问和注重开发英语的教学环境。第四部分探讨教师应注意课堂提问的言语策略和非言语策略,争取把二者结合起来真正做到有效提问。第五部分提出了课堂的评价策略。教师做好课堂提问的反馈应该注意对学生的回答做出恰当的评论,适时的表扬和鼓励,并对自己提问过程中所遇到的问题进行及时的反思。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-7
前言  7-15
  (一) 研究缘起  7-10
  (二) 研究现状  10-15
一、教师问题设计策略  15-24
  (一) 确定提问的目的  16-18
  (二) 选择提问的内容  18-21
  (三) 注重问题的组织  21-24
二、教师的启答策略  24-33
  (一) 创造良好的教学气氛  24-27
  (二) 适当延长候答时间  27-29
  (三) 侧重启发诱导  29-33
三、教师的理答策略  33-37
  (一) 教师注意倾听,对学生表示尊重  33
  (二) 对学生的回答给予恰当的反应  33-35
  (三) 紧随学生的回答继续发问  35-36
  (四) 开发英语教学环境  36-37
四、言语策略和非言语策略  37-39
  (一) 言语策略  37
  (二) 非言语策略  37-39
五、评价策略  39-44
  (一) 延缓评论  39-41
  (二) 积极的表扬和鼓励  41-43
  (三) 及时进行反思  43-44
结束语  44-45
参考文献  45-49
后记  49

高中英语教师课堂有效提问的策略研究

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