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教师教育改革——“顶岗支教实习”模式

作　者: 任丽婵
导　师: 武海顺
学　校: 山西师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 模式顶岗支教实习换岗教师培训教师教育
分类号: G652.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 654次
引　用: 6次
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内容摘要

我国城乡教师素质的差异是导致城乡教育差距、影响教育均衡发展的一个重要原因。推进教师教育改革,促进教师队伍,尤其是农村教师队伍素质的整体提高,是政府和高校高度重视的工作。作为为国家培养基础教育师资的高师院校,理应适应形势变化,更好地服务社会。高校为社会服务的职能最根本的应该体现在培养人才的职能上。“顶岗支教实习”活动已经在全国部分师范院校开始实践并产生预期效果。这项活动开展的主要目的是为了改革人才培养模式,促进师范毕业生实践能力和综合素质的发展,提高人才培养的质量。与此同时,也有一些院校积极开展培训农村教师的活动,旨在提高农村教师队伍的整体素质。本研究立足于山西师范大学“顶岗支教实习与换岗教师培训”项目的实施现状,旨在建构一种适应教师教育改革需要的、有特色的“顶岗支教实习”模式并对其可行性进行论证。研究过程中主要采取定性与定量相结合的研究方法,包括文献综述法、问卷调查法、行动研究法和质的研究方法等。行文思路大致如下:首先,在收集和分析大量第一手资料的基础上,通过“自下而上”的抽象概括,将其上升为一种理论模式即新型的“顶岗支教实习”模式。由此看来,这个模式应该属于一种“实践—解释型”的模式。该模式客观上表现为一个模式体系,包括宏观层面的“顶岗支教实习”模式宏观运行图、中观层面的“顶岗支教实习”模式阶段运行图以及微观层面的两个子模式。这两个子模式分别是“顶岗支教实习”子模式(包括运行机制图和流程图)和“换岗教师培训”子模式(包括运行机制图和流程图)。其次,对于实践层面的两个子模式的具体实施过程进行系统、详尽地阐述,目的是为了解释模型本身的操作内涵。这也正体现了“实践—解释型”模式最直接的价值和意义。最后,我们解决的是该模式在实践中是否可行的问题。通过访谈、调查以及实地考察等,初步论证该模式的有效性。模式本身形成一种高师院校与地方教育的双赢合作,既提高了高师院校人才培养的质量,又促进了基础教育一线的改革和发展,加快了社会主义新农村建设的步伐。本研究的创新之处主要体现为两点:一是研究过程本身是一种创新,因为之前仅有对于“顶岗支教实习”的零星研究,多表现为实践总结层次。而本研究趋向于理论模式的建构,努力为实践提供一种理论上的指导。二是指模式本身的创新之处。实际上,模式体现的创新思想随处可见。但是,最突出的一点是教师的职前教育与职后教育一体化机制。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-13
引言  13-14
第一章模式产生的历史背景  14-31
  第一节我国教育发展不平衡及农村教育现状  14-17
    一、我国教育发展的不平衡  14-15
    二、我国农村教育的现状  15-17
  第二节我国教师专业化和教师教育的发展  17-27
    一、教师职业专业化的发展趋势  17-22
    二、我国教师教育的现状及趋势  22-27
  第三节我国传统教育实习模式的现状  27-31
    一、传统教育实习模式的界定  27
    二、建国以来，传统教育实习模式发展的历史阶段  27-28
    三、传统教育实习模式存在的问题  28-30
    四、改革传统教育实习现状的思考  30-31
第二章 “顶岗支教实习”模式的建构  31-65
  第一节我国顶岗支教实习的发展现状  31-37
    一、我国顶岗支教实习的发展阶段  31-33
    二、顶岗支教实习的理论依据  33-36
    三、我国顶岗支教实习活动的相关保障机制  36-37
    四、现有研究的不足  37
  第二节课题研究的实践意义与理论价值  37-41
    一、课题研究的实践意义  37-41
    二、课题研究的理论价值  41
  第三节课题研究的主要内容和方法  41-43
    一、课题研究的主要内容  41-42
    二、课题研究的主要方法  42-43
  第四节相关概念的界定及模式建构的理论基础  43-48
    一、相关概念的界定  43-46
    二、模式建构的理论基础  46-48
  第五节“顶岗支教实习”模式的建构  48-58
    一、“顶岗支教实习”模式的宏观运行机制  48-50
    二、“顶岗支教实习”模式的阶段运行机制  50-51
    三、“顶岗支教实习”子模式  51-55
    四、“换岗教师培训”子模式  55-58
  第六节“顶岗支教实习”模式的研究  58-65
    一、“顶岗支教实习”模式突出的特点  58-60
    二、“顶岗支教实习”模式凸显的理念  60-62
    三、“顶岗支教实习”模式的保障机制  62-65
第三章 “顶岗支教实习”子模式的具体实施  65-137
  第一节顶岗支教实习的岗前集中培训阶段  66-82
    一、培训前确定参加顶岗支教实习的学生名单  66-68
    二、开展顶岗支教实习的岗前集中培训活动  68-81
    三、总结岗前培训工作并进行实习总动员活动  81-82
  第二节顶岗支教实习生的教育实习阶段  82-134
    一、实习目标  82-86
    二、实习内容和形式  86-128
    三、实习管理  128-134
  第三节顶岗支教实习生返校后的总结交流阶段  134-137
    一、对支教实习生的考核、评价工作的开展  135-136
    二、支教实习的表彰、总结工作  136
    三、支教实习的后续工作安排  136-137
第四章 “换岗教师培训”子模式的具体实施  137-157
  第一节换岗教师的报到工作阶段  138-139
    一、确定换岗教师的人数及相关信息  138-139
    二、换岗教师的报到工作  139
  第二节换岗教师的培训工作阶段  139-156
     一、培训的指导思想和目标  140-146
     二、培训的内容和形式  146-154
    三、换岗教师培训的管理  154-156
  第三节换岗教师培训的考核、总结工作阶段  156-157
    一、换岗教师培训的考核  156
    二、换岗教师培训工作的总结  156-157
第五章 “顶岗支教实习”模式的运行效果  157-214
  第一节一种高师院校与地方教育双赢的合作模式  157-178
    一、对高师院校的实际效果  157-167
    二、对支教县市的实际效果  167-178
  第二节对于基础教育一线产生的巨大影响  178-198
    一、对支教学校的实际效果  178-186
    二、对换岗教师的实际效果  186-195
    三、对支教学校学生产生的实际效果  195-198
  第三节实习生实现了向教师角色的转变  198-208
    一、促进支教学生形成科学的世界观、人生观和价值观  199-200
    二、促使支教实习生变得“成熟”  200-202
    三、增强了支教学生的职业道德感和职业奉献精神  202
    四、经过实践锤炼的教育理念在支教学生心中深深扎根  202-203
    五、提高了支教学生的教育教学能力  203-205
    六、提高了支教学生的教育管理能力  205-206
    七、增强了支教学生的实践能力，提高了就业能力  206
    八、便于支教实习生开展教育科学研究，促进科研能力的提高  206-207
    九、锻炼和培养了支教学生的综合能力，促进综合素质的提高  207-208
    十、支教学生的就业率为 100%,毕业后他们能够直接胜任工作  208
  第四节促进社会主义新农村建设  208-214
    一、转变观念，服务新农村建设  209-210
    二、为农村地区输送高实用人才  210-211
    三、培训农村在职教师  211-212
    四、促进基础教育改革，提高农民整体素质  212
    五、调整科研方向，促进新农村建设  212-213
    六、积极开展各种社会服务活动，促进新农村建设  213-214
第六章模式的发展以及存在的问题  214-215
后记  215-216
参考文献  216-220
附录  220-269

教师教育改革——“顶岗支教实习”模式

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