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大学生学习态度现状调查与对策研究

作　者: 秦向前
导　师: 赵伶俐
学　校: 西南大学
专　业: 高等教育学
关键词: 大学生学习态度调查对策
分类号: G642.0
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
下　载: 515次
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内容摘要

学习态度是影响学习的重要因素,也是学生对学校教育教学存在问题的主观反映。因此,学习态度的研究历来受到学者们的重视。但是,文献检索发现对大学生学习态度的研究却相对较少。进一步阅读文献发现,大学生学习态度研究的缺乏并非是因为大学生学习态度良好,没有研究的必要和价值,而是因为我们对此领域缺乏关注。已有文献中理论研究较少,内容主要涉及学习态度的意义、内容及结构等问题,且对大学生学习态度的独特性有所忽视;实证研究居多,主要是对大学生学习态度的调查研究,目的是考察其特点及影响因素,且研究的范围多局限于某一学校、专业或课程。因此,已有研究尚不能较好的反映大学生学习态度的特点。为更全面的考察大学生的学习态度,我们提出本研究。目的是通过将专业类别、学校层次、年级及性别因素考虑在内的,大范围和大样本的调查,分析大学生学习态度的特点,发现当前大学教学中存在的问题,进而进行有针对性的教育对策建构。本研究在文献分析的基础上,结合态度的认识、情感和行为倾向性质,从学生自身、老师、课程及专业四个方面对学习态度的内容进行了概括,自编了大学生学习态度调查问卷,对211重点院校、省属重点院校、省属一般院校三个层次6所学校,1200名大学生进行了调查。调查结果表明:(1)大学生对教师的态度,在认识倾向上表现出对教师作用和重要性的认可,但这种倾向在性别、年级和学校层次间存在差异;学生对老师的教学技能有消极的情感倾向,且这种倾向存在专业间的差异;对教师的课堂教学消极行为倾向明显,且这种倾向存在年级和性别的差异。(2)大学生对课程的态度,在认识倾向上表现出对主要的课程考核方式——考试作用的否定,且这种倾向存在年级间的差异:对所学课程有消极的情感倾向,反映为对课程兴趣不高;课程学习的自主性行为倾向明显,且存在性别、年级和学校层次的差异。(3)大学生对专业的态度,在认识倾向上表现为对自己专业培养目标与要求有较好的认识,且这种认识存在年级和专业间的差异;对自己专业有积极的情感倾向,且这种倾向存在专业间差异。(4)大学生对自身因素的态度,在认识倾向上表现为学习目的明确,且功利价值倾向明显,重视学习方法与学习成绩,且这种认识倾向存在年级与学校层次间的差异:对学习成绩有消极情感倾向,体现出较高的成绩动机,且这种倾向存在学校层次间的差异。调查结果反映了目前教学中在学生、教师、课程及教学管理等四个方面存在的问题,主要涉及学生的学习方法和价值观念、教师的教学技能、课程考核的方式及教学管理监督等方面。针对问题,本研究认为首先应该通过对学生进行大学精神教育,来引导学生的价值观;其次,应该对学生加强学习方法的指导;第三,应加强教师教学技能培训,提高教师的教学技能;最后,还应该调整课堂纪律管理策略,以充分调动老师及学生的积极性。

全文目录

摘要  5-7
Abstract  7-9
引言  9-17
  (一) 问题提出  9-10
  (二) 相关研究综述  10-15
    1.研究概况  10
    2.研究方法  10-11
    3.学习态度内容与结构  11-12
    4.大学生学习态度的特点及影响因素  12-13
    5.已有研究的不足  13-15
    6.本研究的提出  15
  (三) 研究的目的、意义及创新  15-16
  (四) 研究的思路及方法  16-17
    1.研究的基本思路  16
    2.主要研究方法  16-17
一、调查的设计与实施  17-24
  (一) 大学生学习态度的界定及其因素构成  17-19
    1.学习态度的界定  17-18
    2.学习态度的因素构成  18-19
  (二) 调查问卷设计  19-22
    1.调查问卷的维度  19-20
    2.调查问卷的构成  20-22
    3.调查问卷的计分方式  22
  (三) 调查对象与实施  22-24
    1.调查抽样  22-23
    2.问卷的发放与回收  23
    3.数据的整理与统计  23-24
二、结果与分析:大学生学习态度的特点  24-44
  (一) 大学生学习态度的总体特点  24-27
    1.对教师的态度  24
    2.对专业的态度  24-25
    3.对课程的态度  25-26
    4.对自身因素的态度  26-27
  (二) 大学生学习态度的性别差异  27-29
    1.大学生对教师态度的性别差异  27-28
    2.大学生对课程态度的性别差异  28
    3.对自身因素态度的性别差异  28-29
  (三) 大学生学习态度的年级差异  29-35
    1.对教师态度的年级差异  29-30
    2.对专业态度的年级差异  30-32
    3.对课程态度的年级差异  32-33
    4.对自身态度各因素的年级差异  33-35
  (四) 大学生学习态度的专业差异  35-38
    1.对教师态度的专业差异  35-36
    2.对专业态度的差异  36-38
    3.对自身因素态度的专业差异  38
  (五) 大学生学习态度的学校层次差异  38-42
    1.对教师态度的学校层次差异  38-39
    2.对课程态度的学校层次差异  39-40
    3.对自身因素态度的学校层次差异  40-42
  (六) 总结论  42-44
    1.对教师的态度  42
    2.对专业的态度  42
    3.对课程的态度  42-43
    4.对自身的态度  43-44
三、问题与对策  44-56
  (一) 问题与批判  44-50
    1.学生的价值观念亟需引导  44-46
    2.学生的学习方法需要指导  46-47
    3.教师的教学技能有待提高  47-48
    4.课程考核的方式需要规范  48-49
    5.教学管理与监督应该加强  49-50
  (二) 思考与建议  50-56
    1.实施大学精神教育,引导学生的价值观  50-52
    2.进行学习方法指导,提高学生学习效率  52-53
    3.强化教学技能培训,提高教师教学技能  53-54
    4.加强课堂纪律管理,督促学生认真学习  54-56
参考文献  56-59
附录:大学生学习态度调查问卷  59-61
后记  61-62

大学生学习态度现状调查与对策研究

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