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非英语专业新生英语学习焦虑的调查与研究

作 者: 王福英
导 师: 周晓玲
学 校: 广西师范大学
专 业: 课程与教学论
关键词: 非英语专业新生 英语学习焦虑 原因分析 教学启示
分类号: H319
类 型: 硕士论文
年 份: 2009年
下 载: 118次
引 用: 2次
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内容摘要


20世纪70年代以后,外语教学研究者们开始关注情感因素对语言学习的影响(Jane Arnold, 2000)。Eliss (1994: 483)指出学习者的情感因素是解释外语学习者学习效果差异的主要因素之一,而克拉申中的情感过滤假说认为焦虑是最影响学习者二语习得的一个情感因素。因此,外语教学应在了解学生学习外语焦虑的基础上进行以便取得高效率的教学效果,以此帮助学生达到外语学习的目的。鉴于此,本论文以人本主义和情感过滤假说理论为基础,经过大量的文献分析,采用问卷调查和访谈的方式,以广西师范大学2008级第一学期202名非英语专业新生为研究对象,对以下三个方面的问题进行研究:1、非英语专业新生的英语学习焦虑整体情况,以及他们在问卷的五个因素的分布情况如何?2、英语学习焦虑与英语学习成绩是否存在相关性?3、非英语专业新生英语学习焦虑是否存在性别差异?本文调查问卷参考了Horwitz (1986)设计的外语课堂焦虑量表,并认真分析外语学习焦虑的概念、因素,再结合新生的具体情况对问卷进行适当修改。问卷包括五个焦虑维度:交际焦虑;考试焦虑;害怕负评价;英语课的消极态度;害怕在英语课上学习失败。通过SPSS13.0统计软件对收集的数据进行分析,研究结果表明:1、大一新生确实存在一定程度的英语学习焦虑,焦虑值高的主要是考试焦虑和交际焦虑;2、通过对202名大一新生的高考英语成绩与焦虑的相关性分析,发现英语成绩与英语学习焦虑呈低度负相关;3、女生英语学习焦虑虽然在五个因子上都略高于男生,但不存在显著差异;4、英语学习焦虑产生的原因有:缺少自信心;缺乏文化知识;不切实际的语言学习观念;过快的课堂教学速度;学生之间的竞争;害怕课堂提问;害怕犯错;缺乏课前准备和语言测试等。本文通过了解英语学习焦虑对英语学习的负面作用以及焦虑产生的根源,从英语教学的角度讨论了如何降低英语学习焦虑,从而提出了英语教学尤其是针对新生的英语教学的一些可行性的建议。

全文目录


Acknowledgements  6-7
Abstract in Chinese  7-8
Abstract in English  8-10
Abbreviations  10-11
List of Tables  11-12
Chapter 1 Introduction  12-17
  1.1 Reasons for the Present Study  12-15
    1.1.1 Requirements of English Education  12
    1.1.2 Demands of the Theory in English Teaching and Learning  12-13
    1.1.3 The Latest Information from Researches Published on Major English Journals  13-14
    1.1.4 Special English Learning Situation of Non-English Major Freshmen  14-15
  1.2 Research Questions of the Present Study  15
  1.3 Research Significance of the Present Study  15
  1.4 An Overall Structure of the Present Thesis  15-17
Chapter 2 Literature Review  17-26
  2.1 Theoretical Foundation for ELA  17-18
    2.1.1 Affective Filter Hypothesis (AFH)  17
    2.1.2 Humanistic Learning Theories  17-18
  2.2 Definition and Types of Anxiety  18-21
    2.2.1 Definitions of Anxiety  18-19
    2.2.2 Types of Anxiety  19-21
  2.3 Definition and Components of FL Anxiety  21-22
    2.3.1 Definitions of FL Anxiety  21
    2.3.2 Components of FL Anxiety  21-22
  2.4 Brief Reviews of Researches on English Learning Anxiety  22-26
    2.4.1 Overseas Studies on English Learning Anxiety  22-24
    2.4.2 Studies in China on English Learning Anxiety  24-26
Chapter 3 Methodology  26-32
  3.1 Subjects  26
  3.2 Instruments  26-30
    3.2.1 Questionnaire - English Learning Anxiety Scale  26-29
      3.2.1.1 Calculation and Structure of ELAS  27-28
      3.2.1.2 Reliability of the ELAS  28-29
    3.2.2 Interviews  29
    3.2.3 Test  29-30
  3.3 Data  30-32
    3.3.1 Data-collection  30
    3.3.2 Data Analysis  30-32
      3.3.2.1 Quantitative Data Analysis  30
      3.3.2.2 Qualitative Data Analysis  30-32
Chapter 4 Results, Findings and Analysis  32-48
  4.1 Characteristics of ELA among Non-English Major Freshmen  32-33
  4.2 Students’Anxiety on the Five Factors of ELAS  33-44
    4.2.1 Students’Communication Apprehension  33-36
      4.2.1.1 Descriptive Analysis of Factor 1  33-35
      4.2.1.2 Answers from Corresponding Interviews on Factor 1  35-36
    4.2.2 Students’Anxiety on Test  36-38
      4.2.2.1 Descriptive Analysis of Factor 2  36-37
      4.2.2.2 Answers from Corresponding Interviews on Factor 2  37-38
    4.2.3 Students’Anxiety on Fear of Negative Evaluation  38-40
      4.2.3.1 Descriptive Analysis of Factor 3  38-40
      4.2.3.2 Answers from Corresponding Interviews on Factor 3  40
    4.2.4 Students’Anxiety on Negative Attitude toward English Class  40-42
      4.2.4.1 Descriptive Analysis of Factor 4  40-41
      4.2.4.2 Answers from Corresponding Interviews on Factor 4  41-42
    4.2.5 Students’Anxiety on Fear of Failing English Class  42-44
      4.2.5.1 Descriptive Analysis of Factor 5  42-43
      4.2.5.2 Answers from Corresponding Interviews on Factor 5  43-44
  4.3 Correlation Analysis between ELA and Students’English Achievement  44-45
  4.4 English Learning Anxiety of Different Genders  45-48
    4.4.1 Detailed Analysis of ELA between Male and Female Students  46
    4.4.2 Findings and Discussion of ELA Differences between Males and Females  46-48
Chapter 5 Implications  48-56
  5.1 Major Findings of the Present Study  48
  5.2 Pedagogical Implications  48-56
    5.2.1 Building up Freshmen’s Self-confidence  49-50
    5.2.2 Making Proper Expectations  50
    5.2.3 Guiding Freshmen to Reduce Test Anxiety by Proper Assessment  50-51
    5.2.4 Creating a Pleasent Teaching and Learning Environment  51-52
    5.2.5 Improving Students’English Cultural Knowledge  52-53
    5.2.6 Reducing Peer Competition  53
    5.2.7 Slowing Down the Pace of English Class  53-54
    5.2.8 Noticing Gender Differences in Organizing Classroom Activities  54
    5.2.9 Updating English Teachers’Professional Knowledge  54-56
Chapter 6 Conclusion  56-58
  6.1 Summary of the Present Study  56
  6.2 Limitations of the Present Study  56-57
  6.3 Suggestions for Future Study  57-58
Bibliography  58-65
Appendices  65-68
  Appendix A  65-67
  Appendix B  67-68
Publications During the Postgraduate Program  68-69

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