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农村中小学教师职后培训的研究

作　者: 马玉萍
导　师: 李继峰
学　校: 陕西师范大学
专　业: 成人教育学
关键词: 农村教师职后培训校本培训远程培训
分类号: G635.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

在知识经济的社会中,“知识老化周期”迅速变短,“终身教育”、“学习型社会”已经成为教师教育中的一个重要理念。对教师而言,一次性终结型的师范教育已难以满足教育发展的需要,必须依靠多次回归型的教师继续教育。因此,教师职后培训就成为提高教师素质、适应专业岗位的重要手段。教师职后培训的终身化也成为一种不可阻挡的趋势。由于交通、经济发展水平、通讯技术、文化生活以及行政管理等方面的问题,农村教师在学历提高的同时整体素质都不高,专业发展水平偏低。教育部07、08、09年的工作要点中反复强调,提高农村教师的整体素质,加强农村教师职后培训。为此,本研究在明确教师专业化对教师职后培训的要求的基础上,结合自己的农村学校工作体验,采取问卷调查、访谈法及文献研究等方法,全面分析陕西彬县农村中小学教师培训的现状和产生问题的原因,并提出针对性的策略,这对丰富和深化教师教育以及农村教师职后培训等具有较强的理论意义,同时对促进农村中小学教师职后培训效果的提高具有很强的现实意义。本论文由五大部分组成,笔者就彬县农村地区中小学教师职后培训的现状做了调查,在调查的基础上就存在的问题做了原因分析,并整理出了彬县农村教师职后培训的需求,针对存在的问题和需求从三方面提出了相应的策略来改善彬县教师职后培训的现状,第一是从校外机构培训方面提出了具体的措施,了解培训需求,选择具有针对性和实用性的培训内容,采取多样化的培训方式,重视参与式的培训,发展培训者培训,建立教师职后培训资格认定制度；第二是重视校本培训,形成可持续发展的教师职后培训机制；第三是有效利用远程资源,推动远教培训深入发展。

全文目录

摘要  3-4
Abstract  4-9
第1章引言  9-17
  1.1 研究的背景  9-10
    1.1.1 参加职后培训是教师理应享有的权利  9
    1.1.2 参加职后培训是培养专业人员(Professionals)的特定需要  9
    1.1.3 参加职后培训是教师职业生涯的构成要素  9-10
    1.1.4 农村教师的整体素质要求加强对农村教师的职后培训  10
  1.2 研究的理论依据  10-12
    1.2.1 培训系统理论  11
    1.2.2 教师成长因素理论  11
    1.2.3 行为强化理论  11-12
  1.3 问题的提出  12-13
  1.4 研究的目的和价值  13
  1.5 研究的方法  13-14
  1.6 相关概念的界定  14-17
    1.6.1 农村教师  14
    1.6.2 教师的职后培训  14
    1.6.3 校本培训  14-17
第2章农村中小学教师职后培训存在问题分析和需求整理  17-31
  2.1 彬县农村教师职后培训的现状  17-22
    2.1.1 培训内容缺乏针对性  18-19
    2.1.2 培训形式单一  19
    2.1.3 培训障碍重重  19-21
    2.1.4 质量意识淡薄  21-22
  2.2 中小学教师职后培训存在的问题原因分析  22-26
    2.2.1 重视程度不够,培训观念落后  22
    2.2.2 忽视中小学教师成长规律和学习特点  22-24
    2.2.3 相关的职后培训制度保障缺失  24-25
    2.2.4 缺少对培训机构中教师的培训  25-26
  2.3 彬县农村教师职后培训的需求分析与整理  26-31
    2.3.1 农村教师职后培训个人需求的结构状况  26-27
    2.3.2 教师职后培训需求的合理性分析  27-28
    2.3.3 教师职后培训需求的缺失性分析  28
    2.3.4 农村教师职后培训需求的具体内容  28-31
第3章提高农村教师职后校外机构培训的几点策略  31-37
  3.1 把握教师职后培训的需求,选择具有针对性和实用性的培训内容  31-32
  3.2 采取多样化的培训方式,重视参与式培训  32-34
  3.3 提高培训者素质,建立教师职后培训师资资格认定制度  34-37
第4章重视校本培训,形成可持续发展的教师职后培训机制  37-53
  4.1 农村中小学校本培训的现状分析  38-41
    4.1.1 培训理论难以深入,形式化培训难见成效  39
    4.1.2 培训内容缺乏系统化,培训过程缺乏规范性  39-40
    4.1.3 培训与现实相脱离,未充分激发学习者的学习动机  40
    4.1.4 对传统培训内容、方式的习惯性依赖  40-41
    4.1.5 培训评价多处于定量评价,缺少有效的评估体制  41
  4.2 加强校本培训的内容构建  41-44
    4.2.1 校本培训内容的指导思想  42
    4.2.2 校本培训的内容体系  42-44
  4.3 重视校本培训的过程监控  44-48
    4.3.1 加快学科带头人的培养,向骨干教师"借力"  44-45
    4.3.2 加强学科教研基地建设,办好学校教研园地  45
    4.3.3 大力宣传校本教研制度,着力构建学校制度文化  45-47
    4.3.4 建立评价激励机制,让校本培训可持续发展  47-48
  4.4 创新校本培训的形式  48-53
    4.4.1 反思式教学  48-49
    4.4.2 对话和研讨  49
    4.4.3 行动研究  49
    4.4.4 案例教学  49-50
    4.4.5 参与式学习  50
    4.4.6 写教育叙事  50
    4.4.7 "师徒制"模式  50
    4.4.8 课题研究模式  50-53
第5章有效利用远程资源,推动远教培训深入发展  53-65
  5.1 教师观念问题  53-55
    5.1.1 应试观念顽固  53-54
    5.1.2 在培训时缺乏主体地位认同感  54
    5.1.3 缺乏实践反思意识  54-55
  5.2 培训的内容、目标问题  55-59
    5.2.1 教师未处理好"技术"与"教育"之间的关系  55-57
    5.2.2 培训目标错位  57-59
  5.3 教学资源应用策略培训研究  59-65
    5.3.1 教学资源概念的界定  59-60
    5.3.2 三种模式下促进资源应用的策略探讨  60-65
结语  65-67
参考文献  67-69
附录  69-73
致谢  73-75
攻读学位期间的研究成果  75-76

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