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研究生教育目标的理性定位研究

作　者: 张永伟
导　师: 李素琴
学　校: 河北大学
专　业: 比较教育学
关键词: 研究生教育目标理性定位
分类号: G643
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
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内容摘要

研究生教育是高等教育的最高阶段和重要组成部分,肩负着为时代的发展和社会的进步培养高素质全面人的重任,肩负着为时代的发展和社会的进步培养高层次学术人的重任,肩负着为时代的发展和社会的进步培养高能力社会人的重任。而对任何事物来说,其目标既是出发点又是归宿点,研究生教育目标作为研究生教育的出发点和归宿点,决定着研究生教育发展变化的方向。因此,研究生教育目标的科学性、正确性与否便显得至关重要。本文的核心问题就是从理论和实践两方面对研究生教育的培养目标进行本质的探讨,目的就是应时的提出科学的、可行的研究生教育的本真培养目标,以便对我国研究生教育改革实践提供理论依据和实践参考。论文研究遵循历史与现实、理论与实践、国际与本土相结合的方法论,从三部分对研究生教育的培养目标进行研究。第一部分是导言,从总体上阐述了论文选题的缘由与研究意义、研究现状及相关分析、研究内容与基本思路以及研究方法与基本原则,并对研究生教育目标的相关概念进行了纯学理研究,这部分对全文的研究提供了一个分析框架。第二部分包括第二章、第三章和第四章,这一部分在分析了研究生教育目标“实然状态”的基础上提出研究生教育目标的“应然状态”,并进一步从哲学依据和影响因素两个层次给出了研究生教育目标“应然状态”的“使然因素”分析。第二章从纵向与横向两个维度,对中美两国研究生教育目标的历史沿革、现状特点及存在问题等“实然状态”进行了比较分析。第三章是在第二章“实然状态”分析的基础上,从不同的视角全方位地提出研究生教育目标的“应然状态”：研究生教育应是以培养“主体人”为特征的“全面人”教育；研究生教育应是以培养创新型研究人才为目标的超功利教育；研究生教育应是以培养适应社会的高素质公民为目标的实用性教育。第四章是对第三章的进一步补充论证,这一章站在哲学的高度给出了研究生教育目标应然状态的使然因素分析,从理论上审视和论证了研究生教育目标“应然状态”的正确性和科学性。第三部分即第五章,是在第二部分论述分析的基础上,针对“应然状态”的三个方面分别提出的怎然途径分析：以人为本,走出“单面人”时代,确立“全面人”的教育目标,培养主体人；创新为本,确立以追求科学真理和科研素养为本真理想的超功利教育目标,培养学术人；能力为本,确立以适应社会发展和促进社会进步为取向的素质教育目标,培养社会人。并且,我们最终要把研究生教育目标的诸要素——培养全面人、培养学术人和培养社会人——有机地归结到每一位研究生身上,并达到最完美的整合境界。

全文目录

摘要  5-7
Abstract  7-12
第1章导言  12-23
  1.1 选题缘由及研究意义  12-14
    1.1.1 课题来源及背景  12-13
    1.1.2 研究目的及意义  13-14
  1.2 研究现状及相关分析  14-17
    1.2.1 国外研究现状及分析  14-15
    1.2.2 国内研究现状及分析  15-17
  1.3 研究内容与基本思路  17-19
    1.3.1 论文的主要内容、难点及创新点  17-19
    1.3.2 论文的基本思路(结构)  19
  1.4 研究方法和基本原则  19-20
    1.4.1 论文研究采用的基本方法  19
    1.4.2 论文研究遵循的基本原则  19-20
  1.5 几个相关概念的界定  20-23
    1.5.1 关于高等教育与研究生教育  20-21
    1.5.2 关于教育目的、教育目标与培养目标  21-22
    1.5.3 关于实然、应然、使然与怎然  22-23
第2章中美两国研究生教育目标的实然状态分析  23-40
  2.1 中美两国研究生教育目标历史沿革的比较分析  23-30
    2.1.1 我国研究生教育目标历史沿革的分析  23-27
    2.1.2 美国研究生教育目标历史沿革的分析  27-29
    2.1.3 中美研究生教育目标历史沿革的比较  29-30
  2.2 中美两国研究生教育目标现状特点的比较分析  30-35
    2.2.1 我国研究生教育目标现状特点的分析  30-32
    2.2.2 美国研究生教育目标现状特点的分析  32-34
    2.2.3 中美研究生教育目标现状特点的比较  34-35
  2.3 中美两国研究生教育目标存在问题的比较分析  35-40
    2.3.1 我国研究生教育目标存在问题的分析  35-37
    2.3.2 美国研究生教育目标存在问题的分析  37-38
    2.3.3 中美研究生教育目标存在问题的比较  38-40
第3章研究生教育目标的应然状态分析  40-53
  3.1 研究生教育应是以培养"主体人"为特征的全面人教育  40-47
    3.1.1 研究生的"主体人"特征  40-41
    3.1.2 研究生的全面人教育  41-47
  3.2 研究生教育应是以培养创新型研究人才为目标的超功利教育  47-50
    3.2.1 创新品质为新的质量观  47-48
    3.2.2 追求科学真理和追求人的科研素养为本真理想的超功利教育  48-50
  3.3 研究生教育应是以培养适应社会的高素质公民为目标的实用性教育  50-53
    3.3.1 学会高深的专业知识和熟练的职业技能,具备成功生存的能力  51
    3.3.2 学会基本的常识和基本的素养,具备快乐生活的能力  51-53
第4章研究生教育目标的使然因素分析  53-61
  4.1 理论基础  53-57
    4.1.1 人本主义价值论是研究生教育目标个人本位取向的哲学依据  53-54
    4.1.2 科学主义本体论是研究生教育目标学术本位取向的哲学依据  54-56
    4.1.3 实用主义功能论是研究生教育目标社会本位取向的哲学依据  56-57
  4.2 影响因素  57-61
    4.2.1 内部因素一:研究生教育发展的自身规律  57-58
    4.2.2 内部因素二:研究生教育国际竞争的挑战  58
    4.2.3 外部因素一:社会的发展和进步对人的要求  58-59
    4.2.4 外部因素二:经济发展和劳动力市场对人力的需求  59
    4.2.5 外部因素三:文化进步和科技竞争对研究生教育的要求  59-61
第5章研究生教育目标的怎然途径分析  61-66
  5.1 以人为本,走出"单面人"时代,确立"全面人"的教育目标,培养主体人  61-63
    5.1.1 因材施教,推进研究生教育目标的多样化与个性化,培养主体人  61-62
    5.1.2 健全人格,推进研究生教育目标的多元化和人性化,培养全面人  62-63
  5.2 创新为本,确立以追求科学真理和追求科研素养为本真理想的超功利教育目标,培养学术人  63-64
    5.2.1 崇尚探索,推进研究生教育目标的创新性取向  63
    5.2.2 追求真理,推进研究生教育目标的使命感取向  63-64
  5.3 能力为本,确立以适应社会发展和促进社会进步为取向的素质教育目标,培养社会人  64-66
    5.3.1 提高本领,培养顺应社会发展的成功生存能力  64-65
    5.3.2 追求和谐,培养适应社会变化的快乐生活能力  65-66
结语  66-67
参考文献  67-71
致谢  71

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