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中等职业学校师资培训质量评价指标体系研究

作 者: 王莎莎
导 师: 张常洁
学 校: 浙江工业大学
专 业: 职业技术教育学
关键词: 中等职业学校师资培训 培训质量 评价指标体系 电气技术应用专业
分类号: G718.3
类 型: 硕士论文
年 份: 2009年
下 载: 144次
引 用: 1次
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内容摘要


随着职业教育的发展以及我国市场经济发展对高素质技能型人才的需求不断增加,我国对职业教育越来越重视。高素质技能型人才的培养有赖于高素质的师资队伍,因此,有必要加强职教师资的培训以提高师资素质。要保证培训的质量,必须建立一个完备的培训体系,而培训评价指标体系是整个培训中必不可少的组成部分。一个科学的评价指标体系可以比较客观地判断培训完成的质量;可以提高培训方案决策的科学性;可以在培训过程中做出诊断,及时帮助决策者改善培训方案,以保证培训的效果。论文通过对国内外培训评价的相关研究成果的分析,在借鉴应用广泛的柯克帕特里克四层次评价模型及CIPP评价模型的基础上,初步拟定各级评价指标,通过对电气专业培训学员及专家的问卷调查,最终确定培训准备工作、培训实施过程、培训效果3个一级指标,以及10个二级指标,35个三级指标。之后,通过对专家发放指标权重的调查问卷,在专家对各级指标进行两两比较后统计得出各级指标权重。确定评价指标及其权重后,根据查阅的文献资料及访谈内容制定各级指标的评价标准,评价方法及评价信息的来源,完成整个师资培训评价指标体系。最后,论文对已制定的评价指标体系从其科学性、可行性、有效性三方面进行再评价,即评价指标、指标权重、评价标准选择确定的过程是否科学,确立的各级指标是否可行,该体系能否有效的反映培训质量等。总体来看,这一指标体系有具体可行的评价标准,为电气技术应用专业教师培训及其他专业师资培训评价提供了参考。

全文目录


摘要  3-4
ABSTRACT  4-10
第1章 绪论  10-21
  1.1 问题的提出  10-11
  1.2 国内外研究现状综述  11-19
    1.2.1 学校教育领域内教师培训评价的研究现状  11-14
    1.2.2 企业培训的评价研究现状  14-18
    1.2.3 学校教育领域内教师培训与企业培训的比较分析  18-19
  1.3 研究意义  19-20
    1.3.1 提高培训方案整体决策的科学性与规范性  19
    1.3.2 培训过程中的诊断  19
    1.3.3 培训效果的价值判断  19
    1.3.4 培训方案制定的引导性  19-20
    1.3.5 加强师资培训的管理  20
  1.4 研究方法  20-21
    1.4.1 历史文献法  20
    1.4.2 调查法  20
    1.4.3 两两比较法  20-21
第2章 中职师资培训质量评价指标体系构建的理论依据  21-32
  2.1 概念界定及研究整体框架  21-23
    2.1.1 概念界定  21-22
    2.1.2 研究整体框架  22-23
  2.2 中职师资培训质量评价指标设计的原则  23-25
    2.2.1 客观性原则  23
    2.2.2 全面性、系统性原则  23-24
    2.2.3 有效性、针对性、先进性相统一原则  24
    2.2.4 可操作性原则  24
    2.2.5 定量与定性相统一原则  24-25
  2.3 主要的培训评价模型  25-31
    2.3.1 柯克帕特里克(D.L.Kirkpatrick)培训效果评价模型  25-27
    2.3.2 CIPP培训评价模型  27-28
    2.3.3 考夫曼和菲利普斯五层次培训评价模型  28-30
    2.3.4 各种培训评价模型对构建职教师资培训质量评价指标体系的借鉴  30-31
  2.4 师资培训评价的着眼点:教师专业发展  31-32
第3章 中职师资培训质量评价指标体系构建的技术支持  32-41
  3.1 评价主体的选择  32-33
    3.1.1 上级评价  32
    3.1.2 培训学员评价  32
    3.1.3 培训教师评价  32
    3.1.4 培训机构自评  32
    3.1.5 培训学员的领导、同事及学生评价  32-33
  3.2 评价指标的确立  33-34
    3.2.1 评价指标设计的原则  33
    3.2.2 评价指标确立的一般方法  33-34
  3.3 评价指标权重的确立方法  34-36
    3.3.1 专家咨询法  34
    3.3.2 层次分析法  34-35
    3.3.3 两两比较法  35-36
    3.3.4 本文确立评价指标权重的方法  36
  3.4 评价标准的确立  36-38
    3.4.1 评价标准的作用  36
    3.4.2 评价标准的分类  36-37
    3.4.3 制定评价标准的考虑因素  37-38
  3.5 确立师资培训质量评价指标体系的技术路径  38-39
    3.5.1 选择评价指标体系的调查对象  38
    3.5.2 确立评价指标体系的基本路径  38-39
  3.6 培训评价方法  39-41
    3.6.1 等级评估法  39
    3.6.2 重要事件法  39
    3.6.3 情境模拟法  39-40
    3.6.4 全方位评估法  40
    3.6.5 内省法  40-41
第4章 以电气技术应用专业为例构建中职师资培训质量评价指标体系  41-71
  4.1 师资培训质量评价指标体系构建的前提  41-42
    4.1.1 培训需求分析  41
    4.1.2 明确评价目标  41-42
  4.2 师资培训质量评价指标的确立  42-48
    4.2.1 初步制定培训质量评价指标及各指标含义  42-45
    4.2.2 培训质量评价指标问卷调查结果  45-48
  4.3 师资培训质量评价指标权重的确立  48-54
    4.3.1 培训质量评价指标权重的问卷设计  48
    4.3.2 培训质量评价指标权重的调查结果  48-54
  4.4 师资培训质量评价标准的确立  54-56
    4.4.1 培训准备工作中各级指标评价标准的设计  54
    4.4.2 培训实施过程中各级指标评价标准的设计  54-56
    4.4.3 培训效果各级指标评价标准的设计  56
  4.5 评价信息收集的方法  56-57
    4.5.1 问卷调查  56-57
    4.5.2 访谈  57
    4.5.3 理论、实践操作考核  57
    4.5.4 参考学员学习心得  57
    4.5.5 考察相关记录  57
    4.5.6 实地参观考察  57
  4.6 确立电气技术应用专业师资培训质量评价指标体系  57-71
第5章 中职师资培训质量评价指标体系再评价  71-78
  5.1 师资培训质量评价指标体系再评价的涵义  71
    5.1.1 师资培训质量评价指标体系再评价的意义  71
    5.1.2 师资培训质量评价指标体系再评价的主要内容  71
  5.2 师资培训质量评价指标体系科学性再评价  71-74
    5.2.1 评价指标体系再评价的科学性标准  71-72
    5.2.2 对评价指标体系科学性的再评价  72-74
  5.3 师资培训质量评价指标体系可行性再评价  74-76
    5.3.1 评价指标体系的可测性  74-75
    5.3.2 评价指标体系的可比性  75
    5.3.3 评价指标体系是否简单易行  75-76
    5.3.4 评价指标体系是否符合教育规律,具有层次性及导向性  76
  5.4 师资培训质量评价指标体系有效性再评价  76-78
第6章 中职师资培训质量评价指标体系构建的思考  78-81
  6.1 对师资培训质量评价目的层面的思考  78
  6.2 对师资培训质量评价内容层面的思考  78-79
  6.3 对师资培训质量评价操作层面的思考  79
  6.4 师资培训质量评价指标体系的应用范围  79-81
参考文献  81-85
附录  85-95
  附录1 职教师资培训质量评价指标  85-87
  附录2 职教师资培训机构行政管理人员访谈提纲  87-88
  附录3 职教师资培训质量评价指标调查问卷  88-91
  附录4 职教师资培训质量评价指标权重调查问卷  91-95
致谢  95-96
攻读学位期间发表的学术论文目录  96

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 职业技术教育 > 各类型职业技术学校 > 中等专业学校
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