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任务型教学法在涉外职业学校口语教学中的应用研究

作　者: 朱翊
导　师: 郝惠珍
学　校: 河北师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 涉外职业学校口语教学口语交际能力语言运用任务型教学法
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 107次
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内容摘要

英语作为一种交际语言,在当今世界起着越来越重要的作用,同时英语口语教学也越来越被社会所关注。学习者口语能力提高的关键在于充分发展口语交际能力,因为口语交际能力包括了语言运用的各方面主要知识。只有充分培养语言使用所需要的各种能力,语言学习者才能流利、有效地运用所学外语进行交流,以应对未来世界的挑战。涉外职业学校自身的教学目标与学习者的需求决定了其口语教学必须以发展学生口语交际能力为重心。口语课堂应将真实的语言引入到学习的情景当中,把课堂里的语言学习同课堂外对语言的活用结合进来,为学习者提供更多的语言运用机会,以克服传统口语教学模式中存在的缺陷。任务型教学法正是实现这些目的的有效途径。任务教学法正成为新一轮教学改革中具有重要影响的教学方法,是近20年来交际教学思想的一种发展形态。所谓任务型语言教学,就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。在具体教学过程中,学生不是逐一学习各个语言项目,而是完成各种各样的交际任务。任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。概括地讲,就是“在做中学,在用中学”。任务型语言教学就把语言学习和语言运用有机地结合起来。教育部明确倡导任务型语言教学途径。不言而喻,任务型教学法正是满足涉外职业学校学习者需求实现其教学目标的有效方法。中国知识资源总库(CNKI)的资料显示,在国内,任务型教学研究的论著大都是关于任务型教学在阅读和写作方面中的运用,却很少有涉及任务型教学在英语口语教学中的应用,任务型教学在涉外职业学校口语教学中的实证研究更几乎是空白。因此,本文旨在探讨在涉外职业学校口语教学中如何有效地运用任务型教学法来提高学生的口语交际能力。本研究通过采用问卷调查、口语测试、访谈和教学实验得到的一系列数据表明,任务型教学法的采用使学生口语交际能力获得长足进步,学生的其他技能也有较为明显的提高,如自主学习能力,思维能力,创新能力、与人合作的能力,文化意识,演讲技能,上网查资料的能力等等。大部分学生能够接受任务教学法,甚至部分学生对该方法表现出了极大的兴趣。本文共由六个章节组成。第一章提出问题,作者首先分析了口语交际能力对涉外职业学校学习者的重要性,接着对当前涉外职业学校口语教学的现状进行了分析,指出传统教学法严重阻碍了学生口语交际能力的发展。并从涉外职业学校的教学特点教学目标等几个方面详细阐述了在涉外职业学校的口语教学中运用任务型教学的必要性,并简要介绍了论文的框架和研究的目的。第二章文献综述。作者首先阐述了任务型教学法的内涵,进而对任务的定义和实质进行了总结提炼。接着详列了任务型教学法的理论基础、特征、任务设计应遵循的原则,同时评述了任务型教学法在外语教学上的核心理念。作者根据涉外职业学校口语教学的实际提出了一个应用任务型教学法的框架。最后,作者对近年来国内外对任务型教学的研究进行总结,提出以任务为主线、以学生为中心的任务型教学是实现涉外职业学校教学目标的可行的、适宜的路子。第三章实验部分。本论文的目的探讨任务型教学法在涉外职业学校口语教学中的有效性,证明此种方法有利于提高学生的口语交际能力。作者详述了任务型教学法的实施过程和操作步骤,并根据实际设计了一个具体的口语教学案例。第四章研究结果和分析。通过对实验组与控制组口语前测、后测成绩比较分析及对问卷调查结果、课堂教学实验、访谈反馈的归纳总结,得出以下结果:一学期后实验组学生的英语口语成绩明显高于控制组,实验班学生经过任务型口语教学培训后,口语交际能力显著提高。第五章研究发现。通过任务型教学法的课堂实践,作者发现任务型教学法的优势是明显的,它能激发涉外职业学校学生学习英语的信心和兴趣,强化她们的参与意识,促进她们的语言使用与语言产出,从而显著提高她们的口语交际能力。同时,作者也对任务型教学法在应用中出现的问题加以总结,并提出一些实施任务型口语教学的建议。第六章结论部分。作者对全文进行了总结,教学研究和实践证明,任务型教学是一种以人为本的,能体现语言价值的、先进的、有效的教学方法,能在一定程度上有效地提高学生的口语交际能力。任务型教学将对英语口语教与学产生深远的影响。可以预见,任务型教学法在口语教学中的全面推广之日,就是“哑巴英语”结束之时。同时我们应该用辩证的观点去看待任务型教学,它并不是完美的,其有效性和实用性有待进一步地检验。

全文目录

Abstract  5-8
中文摘要  8-10
Table of Contents  10-12
Chapter 1 Introduction  12-24
  1.1 Rationales for the present study  12-22
    1.1.1 The significance of oral communicative competence for learners in Foreign Related Vocational Schools(FRVS)  12-15
    1.1.2 A survey of current situation of oral English teaching in FRVS  15-18
    1.1.3 Necessity of using Task-Based Instruction in oral English teaching in FRVS  18-22
  1.2 Purposes of the present study  22-23
  1.3 Organization of the thesis  23-24
Chapter 2 Literature Review  24-46
  2.1 Task-Based Instruction(TBI)  24-42
    2.1.1 Interpretation of TBI  24
    2.1.2 Definition of task  24-26
    2.1.3 Theoretical basis of TBI  26-30
    2.1.4 Characteristics of TBI  30
    2.1.5 Task design  30-34
    2.1.6 Proposed models of TBI  34-39
    2.1.7 Task-based views on TEFL  39-42
  2.2 Previous research on TBI at home and abroad  42-46
    2.2.1 Previous research on TBI abroad  42-43
    2.2.2 Previous research on TBI at home  43-45
    2.2.3 Summary  45-46
Chapter 3 Research Design  46-61
  3.1 Research Procedure  46-47
  3.2 Objectives  47
  3.3 Subjects  47
  3.4 Research questions  47-48
  3.5 Instruments  48-61
    3.5.1 Questionnaire  48-49
    3.5.2 Pre-test and Post-test  49-52
    3.5.3 Interviews  52
    3.5.4 Classroom experiment  52-55
    3.5.5 A sample lesson  55-61
Chapter 4 Results and Analysis  61-81
  4.1 Research and analysis of the information from Questionnaires  61-68
    4.1.1 Results and analysis of the information from Pre-questionnaire  61-62
    4.1.2 Results and analysis of the information from Post-questionnaire  62-68
  4.2 Results and analysis of the information from Pre-and post-oral tests  68-76
    4.2.1 Results and analysis of the information from oral tests for student overall oral English proficiency  69-71
    4.2.2 Results and analysis of the information from scores of three different aspects  71-76
  4.3 Results and analysis of the information from interviews  76-79
  4.4 Results and analysis of the information from classroom experiment  79-81
Chapter 5 Discussion  81-90
  5.1 Major findings  81-83
  5.2 The advantages of TBI in oral English teaching in FRVS  83-85
    5.2.1 Maximizing opportunities of language use and Meaningful Communication in the FRVS oral English Class  83
    5.2.2 Maintaining FRVS students' interests and motivating them to be independent learners in real overseas life  83-84
    5.2.3 Making students active learners involved in the task fulfillment  84-85
    5.2.4 Enabling the balance development of the four components of communicative competence in speaking effectiveness  85
  5.3 The Problems of the application of TBI in oral English teaching in FRVS  85-87
    5.3.1 Neglect of the language form and use of the mother tongue  86
    5.3.2 Lack of task-based teaching materials  86
    5.3.3 The diversity among the learners  86-87
    5.3.4 Lack of systematic ways to assess leamers' achievement  87
    5.3.5 High demands on the English teachers  87
  5.4 Suggestions  87-90
Chapter 6 Conclusion  90-92
  6.1 Limitations of the present study and further research  90-91
  6.2 Conclusion  91-92
Bibliography  92-98
Appendices  98-121
  Appendix Ⅰ List of Tables and Figures  98-100
  Appendix Ⅱ Questionnaires for FRVS Students  100-104
  Appendix Ⅲ Spoken English Tests  104-109
  Appendix Ⅳ IELTS Speaking band descriptors  109-111
  Appendix Ⅴ Data of Student Spoken English Tests  111-119
  Appendix Ⅵ Data of Questionnaires  119-121
Acknowledgements  121

任务型教学法在涉外职业学校口语教学中的应用研究

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