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大学英语写作课堂中的任务型教学与任务设计研究
作 者: 李兆英
导 师: 白彬
学 校: 辽宁师范大学
专 业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 任务 任务设计 任务教学法 大学英语写作
分类号: H319
类 型: 硕士论文
年 份: 2009年
下 载: 304次
引 用: 1次
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内容摘要
大学英语教学在我国已经得到高度重视,英语写作也越来越成为老师和学生关注的焦点。随着语言学习与语言教学理论的不断发展,不同类型的写作教学方法也纷纷出台并走进课堂。自二十世纪初期以来,影响中国大学英语写作教学比较深的是“结果教学法”和“过程教学法”。可是随着国外语言学、心理语言学和社会语言学的发展,人们逐渐认识到这两种主流外语写作教学法的局限性。许多写作研究提出了任务型写作教学,可使两者得到有效的结合,达到形式与意义间的平衡。一些学者在对任务教学法的研究中提出了一些实用的模式,但最具有实际可操作性的模式是由著名学者JaneWillis提出的。这一模式清晰的把任务教学法的执行过程划分为任务前,任务中和任务后三个阶段,这和写作的构思、草稿、修改三步骤存在某种程度的共性。因此,本文作者以Willis的模式作为指导原则,通过实证研究来探讨任务教学法对于大学英语写作教学的影响。本文采用统计学上的t检验的方法来检验实验前后,不同教学方法的应用对实验班和受控班学习者的写作水平有何种影响。来自内蒙古民族大学同一学院的两个自然班级被选中作为受控班和实验班。在2008-2009学年的第一学期中,分别在两个班级的写作教学实施不同的教学法。在实验班采用任务教学法进行写作教学,而受控班仍然采用传统的写作教学方法。在2008年6月,两个班级都参加了大学英语四级考试(CET-4),对这次四级考试的成绩进行统计分析得出,两个班级在整体语言水平上没有大的差别。为了进行对比说明,在实验前后分别进行了写作测试,并收集了原始数据,应用统计学软件SPSS进行数据分析。此外,在学期末,实验结束后,对实验班还进行了问卷调查。在对原始数据进行统计分析后,我们得出了如下结论:第一,在大学英语写作教学中,应用任务教学法比传统的写作教学方法能更有效的提高学习者的写作水平。第二,在对实验后问卷的分析中我们可以得知,在写作课堂中应用任务教学法可以提高学习者的语言能力,激发他们的写作兴趣。综上所述,此实验论证了任务型教学在大学英语写作教学中的可行性与重要性,为任务型教学模式的推广提供了一点启示。
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全文目录
摘要 5-6 Abstract 6-10 List of Tables and Figures 10-11 1 Introduction 11-13 1.1 The significance of TBA in college English writing teaching 11-12 1.2 Research questions 12 1.3 The layout of the thesis 12-13 2 Literature Review 13-26 2.1 Relevant definitions 13-16 2.1.1 The definition of TBA 13 2.1.2 The definitions of a task 13-14 2.1.3 Tasks and exercises 14-15 2.1.4 Task design 15-16 2.2 Theoretical framework 16-19 2.2.1 Social constructivism 16-18 2.2.2 SLA theory 18-19 2.3 Research background 19-26 2.3.1 EFL writing studies abroad 19-22 2.3.2 EFL writing studies in China 22-23 2.3.3 Previous researches on TBA 23-24 2.3.4 The application of TBA to the teaching of college English writing 24-26 3 Research Methodology 26-30 3.1 Objectives 26 3.2 Subjects 26 3.3 Procedures 26-30 3.3.1 Pre-test 27-28 3.3.2 The experimental class 28-29 3.3.3 The control class 29 3.3.4 Post-test 29 3.3.5 The post-experiment questionnaire 29-30 4 Results and Discussion 30-36 4.1 Major findings from the research 31-33 4.1.1 Quantitative data analysis 31-32 4.1.2 Analysis of questionnaire results 32-33 4.2 Other findings 33-36 4.2.1 The benefits to the learners 33-34 4.2.2 The role of the teacher 34-36 5 Conclusions 36-39 5.1 Conclusion 36-37 5.2 Implications 37-38 5.3 Limitations 38-39 References 39-43 Appendix A 43-44 Appendix B 44-45 Appendix C 45-46 Appendix D 46-48 Acknowledgements 48
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中图分类: > 语言、文字 > 常用外国语 > 英语 > 语文教学
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