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大学—学校合作中心理契约对教师角色行为表现的影响-以来自中国一所师范大学的教师所参与的大学—政府—学校之间的合作为例

作 者: Yazidu Saidi(Mbalamula)
导 师: 吕立杰
学 校: 东北师范大学
专 业: 教育学原理
关键词: 心理契约 partnership school university institutions supervising develop motives contract their 合作伙伴 research score fulfilment economic teaching expectations practice organizational perceived
分类号:
类 型: 硕士论文
年 份: 2013年
下 载: 6次
引 用: 0次
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内容摘要


本研究是为了探究在中国大学为本的教师参与大学—学校合作中心理契约对教师角色表现的影响。首先,本研究是为了调查在大学—学校合作中大学为本的教师影响参与的动机程度,以及动机和他们快速发展的心理契约的关系;其次,本研究旨在调查大学为本的教师对作为他们在合作项目中心理契约的组成部分的经济(时间、报酬和工作负荷)和社会环境(学院的和组织的支持)的理解。最后,为了探究提高心理契约对大学为本的教师角色表现的影响。本研究运用了案例研究设计,共涉及回答了5点量表问卷的61个对象,包括17名教师教育者和44名实习教师。同时,7名实习教师、5名教师教育者共12名大学教师和2名领导者接受了访谈。定量数据运用SPSS对频率、百分率、平均数、标准差和相关进行了分析。调查结果发现,提高教学过程的理论和实践的需要是最具影响力的动机,为95.8%(M=1.54);然而,教师也受要完成他们的学术要求(课程学分)的强烈影响,这强有力地缓和了合作项目中大学为本的教师的心理契约。而且,和事物型契约实现(M=2.25)相比,结果显示更高的关系型契约实现(M=2.10),这显示了在合作项目中大学为本的教师认为更有益的是社会而不是经济设置。而且,调查结果显示对于大学为本的教师角色表现关系型契约比事物型契约更有影响。本研究建议大学(1)改善和中学校长和教师之间的沟通策略,(2)提高资金奖励(3)制定大学—学校合作中大学层面的精确政策,(4)为学术人员提供更多的培训。此外,建议进行更多的心理契约方面的研究。

全文目录


Abstract  7-8
摘要  8-9
List of Abbreviations  9-15
CHAPTER ONE INTRODUCTION AND BACKGROUND OF THE STUDY  15-22
  1.1 Introduction  15
  1.2 Background to the Study  15-18
    1.2.1 University School Partnerships in China  16-18
  1.3 Statement of the Problem  18-19
  1.4 Research Objectives  19
  1.5 Research Questions  19-20
  1.6 Significance of the Study  20
  1.7 Delimitation of the Study  20
  1.8 Limitation of the Study  20
  1.9 Definition of the Key Terms  20-22
    1.9.1 Normal University  20-21
    1.9.2 University-based teacher (UBT)  21
    1.9.3 Psychological Contract (PC)  21
    1.9.4 In-role performance (IR)  21-22
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW AND CONCEPTUAL FRAMEWORK  22-52
  2.1 Introduction  22
  2.2 Concept of Psychological Contract  22-23
  2.3 Dimensions of Psychological Contract  23-24
    2.3.1 Types of Psychological Contract  23-24
    2.3.2 Forms of Psychological Contract  24
  2.4 Psychological Contracts in Organizations  24-32
    2.4.1 Psychological contracts in University-school partnerships  25-26
    2.4.2 Factors contributing to Psychological Contracts Development  26-28
      2.4.2.1 Individual Context  26-27
      2.4.2.2 Organizational context  27-28
    2.4.3 Development of Psychological Contract  28-29
    2.4.4 Effects of Psychological Contract  29-31
    2.4.5 Measurement of Psychological Contracts  31-32
      2.4.5.1 Feature Oriented  31-32
      2.4.5.2 Content oriented  32
      2.4.5.3 Evaluation oriented  32
  2.5 Defining University-School Partnerships  32-36
    2.5.1 University-School Partnership as Context  33
    2.5.2 Types of University-School Partnerships  33-36
      2.5.2.1 Interactive seminars  33-34
      2.5.2.2 Fellowship and Residencies  34
      2.5.2.3 Exchange Programs  34-35
      2.5.2.4 Consultation  35
      2.5.2.5 One-to-One  35
      2.5.2.6 Multiple Collaboration Project Teams  35
      2.5.2.7 Professional Development schools (PDS)  35-36
  2.6 Significance of University-school Partnerships in to Teachers  36-39
    2.6.1 Knowledge Change  36-37
    2.6.2 Bridging the knowledge Gap  37
    2.6.3 Overcoming Institutional Inefficiencies  37
    2.6.4 Improving Educational Systems in Era of Reforms  37-38
    2.6.5 Educators Professional Development  38
    2.6.6 Other Professional Merits  38-39
  2.7. Factors for establishment of University-School Partnerships  39-41
    2.7.1 Assessment and evaluation of University-School Partnerships  39-41
  2.8 The University-School Partnerships in China  41-45
    2.8.1 Challenges of University-School Partnerships in China  43-45
  2.9 Literature Gap  45-52
    2.9.2 Conceptual Framework  47-52
      2.9.2.1 Motives and Expectations  48-49
      2.9.2.2 The Content of Psychological Contract  49
      2.9.2.3 Effect of Developed Psychological Contract  49-52
CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY  52-61
  3.1 Introduction  52
  3.2 Research Design  52
  3.3 Area of study and Case History  52-54
    3.3.1 Case History  53
    3.3.2 Selection of the Case  53-54
    3.3.3 Target Population  54
  3.4 Sample size and Sampling Procedure  54-56
    3.4.1 Sample Size  54
    3.4.2 Sampling Techniques  54-56
  3.5 Data Collection Instruments  56-58
    3.5.1 Five Point Likert Scale Questionnaire  56-57
      3.5.1.1 Administration of questionnaires  56-57
    3.5.2 Interview Guide  57-58
      3.5.2.1 Administration of interviews  57-58
  3.6 Validity and Reliability Tests  58-59
  3.7 Data Analysis Plan  59-60
  3.8 Ethical Consideration  60-61
CHAPTER FOUR DATA PRESENTATION, ANALYSIS AND DISCUSSION OF RESULTS  61-106
  4.1 Introduction  61
  4.2 Section I: Background of the Respondents  61-67
  4.3 Section II: Main Findings;  67-106
    4.3.1 Research Question One:  67-80
    4.3.2 Research Question Two  80-96
    4.3.3 Research Question Three  96-106
CHAPTER FIVE CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS  106-109
  5.1 Introduction  106
  5.2 Summary of the study  106
  5.3 Conclusions  106-107
  5.4 Recommendations  107-109
REFERENCES  109-114
APPENDICES  114-121

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