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建构小学生音乐学习评价的理想图景-基于多元智能理论的视角

作　者: 刘彦江
导　师: 姚青
学　校: 陕西师范大学
专　业: 音乐学
关键词: 多元智能小学生音乐学习学习评价
分类号: G623.71
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授霍华德-加德纳提出的。理论认为,智力存在九种智能,即言语语言智能、逻辑数理智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我反省智能、人际交往智能、自然观察智能和存在智能。每个人都有不同的智力组合,有自己的智能强项和弱项,有与此相应的独特的认知方式。这种独一无二的智能组合和个人特有的生活环境、教育环境相互组合,就形成每个人独特的个性特质和心理特征,因此也就出现不同性格特点,不同兴趣爱好的个体。多元智能理论自从20世纪80年代兴起以来,对当前美国和许多西方国家的教育教学理念和评价机制产生积极而广泛的影响,其多元文化教育改革在教学实践中更有着重要的现实意义。如何挖掘多元智能理论中的深层资源,指导我国的音乐教育实践,有着重要的现实意义。因此,本论文在借鉴多元智能理论的基础上,结合研究的学科特点,将研究的视角定位在小学生音乐学习评价体系的建构方面。从多元智能评价理论回到小学生音乐学习评价实践,多元智能理论给音乐教学评价提供了新的视角和方法,如何以多元智能理论为指导,建构小学生音乐学习的评价体系成为非常迫切和有意义的话题。研究者在对多元智能理论进行深入的学习和分析的基础上,整合提取出适用于小学生音乐学习多元评价的理论基础,探讨多元智能观下的小学生音乐学习评价问题。第一章主要在文献综述的基础上,对所研究问题的意义、思路和方法进行了阐述；第二章在具体的研究过程中,通过问卷调查法,在某大学附属小学选取四、五、六年级各40名共计120名小学生,进行小学生音乐学习评价的现状调查研究,通过卡方检验的方法对所收集的数据进行分析,得出小学生音乐学习评价现状中存在的一些变化和问题：1、小学生音乐学习的评价主体比较单一；2、小学生音乐学习评价的时间比较死板、不灵活,且过于强调终结性评价,对过程性评价重视不够；3、小学生音乐学习评价的内容开始呈现多元化的特征；4、小学生音乐学习评价的过程趋于常态化；5、小学生音乐学习评价的效果缺乏时效性；6、小学生音乐学习评价的标准公开透明性尚不足；第三章对多元智能视野下小学生音乐学习评价的基本理念进行分析,探寻多元智能理论对音乐学习评价的重要意义；第四章主要针对小学生音乐学习评价的变化和问题,结合对音乐教师的个案访谈记录,以多元智能理论为指导,尝试从如何促进评价主体多元化、评价内容多元化、评价标准多维化、评价方式方法多样化、评价效果时效化、评价活动常态化六个方面建构科学合理的小学音乐教学评价体系；第五章对于在建构过程中所遇到的困难,也提出了相应的建议及可行性措施。本研究旨在多元智能理论的引导下,尝试从多元智能理论的视角了解小学生音乐学习评价现状,进而针对评价的现实状况,对小学生音乐学习进行多元化的评价研究,以期促进学生音乐学习及多项智能的全面发展。希望本研究能够有效促进小学生音乐学习评价体系的改进,为改进小学生音乐学习评价提供有益的参考,有助于促进评价改革体系在小学音乐教学中的进一步实施。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-10
第一章绪论  10-19
  1.1 问题提出  10-12
  1.2 研究综述  12-16
    1.2.1 概念的界定  12-14
    1.2.2 小学生音乐学习评价理念的相关研究  14-15
    1.2.3 小学生音乐学习评价方法与策略的研究  15
    1.2.4 多元智能理论与音乐学习评价的研究  15-16
  1.3 研究意义与创新之处  16-17
    1.3.1 研究意义  16
    1.3.2 本研究的特色与创新之处  16-17
  1.4 研究思路与方法  17-19
    1.4.1 研究思路  17
    1.4.2 研究方法  17-19
第二章小学生音乐学习评价的现实境况  19-31
  2.1 小学生音乐学习评价现状调查的设计与实施  19-20
  2.2 小学生音乐学习评价现状调查的结果  20-28
    2.2.1 评价的必要性  20
    2.2.2 评价的目的  20-21
    2.2.3 评价的主体  21-22
    2.2.4 评价的时间及内容  22-23
    2.2.5 评价的方式方法  23-25
    2.2.6 评价的过程  25-26
    2.2.7 评价的效果  26-27
    2.2.8 评价的标准  27-28
  2.3 小学生音乐学习评价的现状分析  28-31
第三章多元智能视野下小学生音乐学习评价的基本理念  31-36
  3.1 树立积极的学生观,重视评价的激励功能  31-33
  3.2 超越单一智能的评价,重视学生的全面发展  33-34
  3.3 尊重学生的个体差异,重视学生的个性化发展  34-36
第四章多元智能视野下小学生音乐学习评价的实施策略  36-50
  4.1 评价主体多元化  36-38
  4.2 评价内容多元化  38-42
    4.2.1 小学生音乐学习的情感态度  38-39
    4.2.2 小学生音乐知识掌握程度  39-40
    4.2.3 小学生音乐实践能力  40-41
    4.2.4 小学生音乐表现力和创造力  41-42
  4.3 评价标准多维化  42-43
  4.4 评价方式方法多样化  43-46
    4.4.1 形成性评价与终结性评价相结合  44-45
    4.4.2 定性评价与定量评价相结合  45
    4.4.3 师评、自评与他评相结合  45-46
  4.5 评价效果时效化  46-47
  4.6 评价活动常态化  47-50
第五章小学生音乐学习评价体系在运用中的阻力与建议  50-56
  5.1 阻力  50-52
    5.1.1 小学高年级学生不重视音乐学习  50-51
    5.1.2 小学音乐教师之间的沟通交流比较少  51
    5.1.3 学校缺乏监管  51
    5.1.4 缺乏科学系统的评价衡量体系  51
    5.1.5 评价过程缺乏自觉性  51-52
  5.2 建议  52-56
    5.2.1 对音乐教师的建议  52-54
    5.2.2 对学校的建议  54-55
    5.2.3 对教育行政部门的建议  55-56
结语  56-57
参考文献  57-59
附录(一)  59-62
附录(二)  62-64
致谢  64-65
攻读硕士学位期间的研究成果  65

建构小学生音乐学习评价的理想图景-基于多元智能理论的视角

内容摘要

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