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艺术专业大学生英语学习风格与英语自主学习能力的相关性研究

作 者: 覃潇婧
导 师: 周晓玲
学 校: 广西师范大学
专 业: 课程与教学论
关键词: 艺术专业大学生 英语学习风格 自主学习能力 相关性
分类号: H319.3
类 型: 硕士论文
年 份: 2013年
下 载: 70次
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内容摘要


在大学英语教学中,随着个性化思想的提出,和“以学习者为中心”教学理念的确立,尊重学习者学习风格差异,了解学生的学习风格被视为大学英语教师的必要素养。艺术专业大学生具有他们独特的个性,综合运用学习风格偏好对其进行自主学习指导显得尤为重要。我国自主学习的研究对象多集中在非英语专业本科生,缺乏对艺术专业大学生的关注。另外,对学习风格与自主学习能力相关性研究甚少。因此,本文调查艺术专业大学生英语学习风格和英语自主学习能力的现状,分析二者的相关性,旨在引导学生了解自己的学习风格,从而进行更有效的自主学习。并以此帮助教师了解学生学习风格,构建与之相匹配的大学英语教学模式,提高大学英语教学质量。本文首先采用定量、定性相结合的方法,通过问卷调查形式,对广西师范大学137名艺术专业大学生进行英语学习风格和自主学习能力的调查。英语学习风格的问卷参考Oxford(1993)设计的学习风格调查问卷。问卷具有较高的信度和效度,全面地从感知学习风格、认知学习风格和性格学习风格三个方面进行调查。问卷分为五个维度:视觉型、听觉型和动手型、外向型和内向型、直觉型和序列型、封闭型和开放型、整体型和分析型。英语自主学习能力调查问卷以徐锦芬、彭仁忠和吴卫平(2004)的非英语专业大学生英语自主学习能力调查问卷为基础,稍作修改。问卷分为五个维度:对教师教学目的和要求的了解情况、对学习目的的制定与规划、对学习策略的有效使用、对学习策略使用的监控以及对学习过程的监控与评价。本文研究的三个问题为:1.艺术专业大学生英语学习风格的总体情况如何?2.艺术专业大学生英语自主学习能力情况如何?3.艺术专业大学生英语学习风格与英语自主学习能力是否相关?研究结果表明:1.艺术专业大学生倾向于多种学习风格。除了开放性学习风格,调查对象学习风格平均值都高于三分。2.艺术专业大学生是英语自主学习能力处于中等水平,但对学习目的的制定、学习过程的监控及对学习策略的使用有待提高。3.艺术专业大学生英语学习风格与自主学习能力不相关。由于调查对象和数量的限制,得出数据的结果可能不全面。本文结合前人研究的结论给出相应的建议。根据调查结果,作者提出以下建议:教师要转换自身角色,在了解学生学习风格的基础上构建与之相匹配的教学。另外,引导学生发挥优势风格,使自己学习风格多样化,弥补自身弱点。艺术专业学生来首先要了解自己的学习风格,采用多种方式学习,尽量避免自己拘泥于某种学习风格。其次,通过多种途径学习和了解英语学习策略,培养制定学习计划和监控学习的好习惯,从而提高自主学习能力。

全文目录


中文摘要  4-6
Abstract in English  6-8
Contents  8-13
Chapter 1 Introduction  13-17
  1.1 Background of the Present Research #l  13-14
    1.1.1 Objectives of College English Teaching  13
    1.1.2 Situation of College English Teaching for Art Student  13-14
    1.1.3 Implication of Previous Researches  14
  1.2 Purpose and Significance of the Present Research  14-15
    1.2.1 Purpose of the Present Research  14-15
    1.2.2 Significance of the Present Research  15
  1.3 Framework of the Thesis  15-17
Chapter 2 Literature Review  17-25
  2.1 Theoretical Foundation  17-18
    2.1.1 Humanism  17
    2.1.2 Constructivism  17-18
  2.2 Description of Learning Style  18-20
    2.2.1 Definition of Learning Style  18-19
    2.2.2 Classification of Learning Styles  19-20
  2.3 Description of Autonomous Learning  20-22
    2.3.1 Definitions of Autonomous Learning  20-21
    2.3.2 Components of Autonomous Learning  21-22
  2.4 Previous Researches on the Relationship Between Learning Styles and Autonomous Learning Abroad and at Home  22-25
    2.4.1 Pervious Researches on the Relationship Between Learning Styles and Autonomous Learning Abroad  22
    2.4.2 Pervious Researches on the Relationship Between Learning Styles and Autonomous Learning at Home  22-23
    2.4.3 Comments on the Previous Researches Abroad and at Home  23-25
Chapter 3 Research Design  25-28
  3.1 Research Questions  25
  3.2 Subjects  25
  3.3 Instrument  25-27
    3.3.1 Linguistic Leaming Style Preference Questionnaire  25-26
    3.3.2 English Autonomous Learning Questionnaire  26-27
  3.4 Data  27-28
    3.4.1 Data Collection  27
    3.4.2 Data Analysis  27-28
Chapter 4 Results and Discussion  28-51
  4.1 Overall Situation of Art Students' English Learning Styles  28-39
    4.1.1 Situation of Visual Style  29-31
    4.1.2 Situation of Auditory Style  31-32
    4.1.3 Situation of Kinesthetic Style  32-33
    4.1.4 Situation of Extrovert Style  33-34
    4.1.5 Situation of Introvert Style  34
    4.1.6 Situation of Intuitive Style  34-35
    4.1.7 Situation of Concrete-sequential Style  35-36
    4.1.8 Situation of Closure.oriented Style  36-37
    4.1.9 Situation of Open Style  37-38
    4.1.10 Situation of Global Style  38-39
    4.1.11 Situation of Analytic Sty1e  39
  4.2 Overall Situation of Art Students'Autonomous Learning  39-46
    4.2.1 Situation of Identifying What Has Been Taught in Class  39-40
    4.2.2 Situation of Formulating Appropriate Learning Objective and Plan  40-42
    4.2.3 Situation of Selecting and Implementing Learning Strategies  42-43
    4.2.4 Situation of Monitoring the Use of Learning Strategies  43-44
    4.2.5 Situation of Monitoring and Evaluating Process of English Learning  44-46
  4.3 Correlation Between Art Students' Learning Styles and Autonomous Learning  46-51
    4.3.1 Correlation Between Sensory Learning Styles and Autonomous Learning  46
    4.3.2 Correlation Between Cognitive Learning Styles and Autonomous Learning  46-49
    4.3.3 Correlation between Personality Styles and Autonomous Learning  49-51
Chapter 5 Conclusion  51-59
  5.1 Summary of the Major Findings  51-52
  5.2 Implication for College English Teachers  52-56
    5.2.1 Converting Traditional Teachers' Roles  52-53
    5.2.2 Matching Teaching Styles with Learning Styles  53-54
    5.2.3 Diversifying Students' Learning Styles  54
    5.2.4 Fostering Autonomous Learning Competence  54-56
  5.3 Implication for Art Major Students  56-57
    5.3.1 Clarifying Learners' Own Learning Styles  56
    5.3.2 Expanding Learners' Own Learning Styles  56
    5.3.3 Converting Students' Passive Roles in Autonomous Learning  56-57
    5.3.4 Learning How to Self-evaluate Students' Learning  57
    5.3.5 Taking Advantage of English Autonomous Learning Platform  57
  5.4 Limitation of the Present Study  57-58
  5.5 Suggestions for Future Study  58-59
Bibliography  59-62
Appendices  62-66
Publications During the Postgraduate Program  66-67
Acknowledgements  67-68

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中图分类: > 语言、文字 > 常用外国语 > 英语 > 语文教学 > 教学法
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