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原型范畴理论在多义词教学中的应用
作 者: 易靓靓
导 师: 谢奇勇
学 校: 湖南科技大学
专 业: 教育学
关键词: 多义词教学 原型范畴理论 应用
分类号: G633.3
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
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内容摘要
多义词是指一个词包含两个或多个义项,是自然语言中一种普遍存在的现象,因此,关于它的研究和教学一直受到人们的注重。但是在教学中,多义词教学又一直是个难题,长期以来没有得到很有效的突破。囿于传统教学观念和方法,在教学实践中多义词义项之间的关系没有得到普遍的重视,甚至是被完全忽略。对于多义词义项的习得,只是要求学习者死记硬背,这是一个耗时的方法,学习者在运用起来也感觉比较困难,不利于学生学习水平的提高。因此,探索出更加有效的多义词教学法是必要的。原型范畴理论是指范畴的成员地位不平等;成员之间表现出家族相似性;范畴的边界是模糊的;范畴不能通过一组必要条件和充分条件来界定。其中原型是最基本和最典型的成员,具有家族相似性,其他成员是原型的基础上建构的,中心成员与边缘成员是有联系的。多义词与原型范畴理论有着一定关系:多义词的基本义相当于原型范畴理论的原型义、多义义场相当于原型范畴理论的语义网络、多义词义项之间的关系相当于原型范畴理论的家族相似性。原型范畴理论与多义词教学也有着一定的关系:可以促进多义词教学中对多义词现象的深入认识,促进阅读教学中对多义词的准确理解,促进写作教学中多义词的有效选用。与此同时,我们在运用原型范畴理论进行多义词教学时,又必须遵循以下原则:加强多义词义项关系的重视、加强基本义项理解和加强隐喻转喻认知模式的认识。通过对多义词教学现状的调查表明:教师理论修养不够,对于多义词的文化内涵重视不够;教师在阅读教学中,很少结合语义知识讲解,在写作教学中,很少延伸讲解多义词的其他义项;学生不注重课外阅读,采用死记硬背的方法来记忆多义词的各个义项,不利于运用。以初一学生作为实验对象的原型范畴理论指导下的多义词教学实验,充分表明:以原型范畴理论为指导的多义词教学,有利于充分调动学生的学习积极性,提高学生习得多义词的词汇量和语言水平,带来良好的学习效果。由以上理论和实践,得到了以下启示:在多义词教学中应重视学生在多义词学习中的原型意识、重视多义词之间的语义联系的教学、重视多义词义项之间隐喻和转喻的方式教学。论文由五部分组成。第1章为绪论。在分析国内外研究现状的基础上,提出本文的研究思路及研究意义。第2章为原型范畴理论与多义词教学。对原型范畴理论进行简析,阐述多义词及其产生的途径,指出当前多义词教学的地位和作用,提出原型范畴理论与多义词及其教学的关系,并提出该理论在多义词教学中的可能应用原则。第3章是关于初中语文多义词教学的现状调查。对调查的结果进行了分析和讨论。第4章是原型范畴理论指导下的初中语文多义词教学实验。第5章是在以上理论和实验的基础上,提出原型范畴理论对于多义词教学的一些启示。
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全文目录
摘要 5-6 Abstract 6-10 第一章 绪论 10-20 1.1 选题缘起及背景 10-11 1.2 研究意义 11 1.2.1 研究的理论意义 11 1.2.2 研究的现实意义 11 1.3 研究现状 11-17 1.3.1 原型范畴理论及其应用研究现状 11-14 1.3.2 多义词教学的研究现状 14-17 1.4 研究思路、方法及内容 17-20 1.4.1 研究思路 17 1.4.2 研究方法 17 1.4.3 研究内容 17-20 第二章 原型范畴理论与多义词教学 20-28 2.1 原型范畴理论解析 20-22 2.1.1 范畴及经典范畴理论 20-21 2.1.2 原型 21 2.1.3 原型范畴理论 21-22 2.2 多义词及多义词教学 22-24 2.2.1 多义词及其产生途径 22-23 2.2.2 多义词教学及其地位和作用 23-24 2.3 原型范畴理论与多义词教学 24-28 2.3.1 多义词现象的原型范畴理论解释 24-25 2.3.2 原型范畴理论与多义词教学的关系 25-26 2.3.3 原型范畴理论在多义词教学中的可能应用原则 26-28 第三章 初中语文多义词教学现状调查 28-40 3.1 调查研究 28 3.1.1 调查对象 28 3.1.2 调查内容 28 3.1.3 调查工具 28 3.2 调查内容分析 28-38 3.2.1 关于教师教学的调查内容分析 29-35 3.2.2 关于学生学习的调查内容分析 35-38 3.3 调查结果讨论 38-40 3.3.1 存在的问题 38 3.3.2 存在问题的原因 38-40 第四章 基于原型范畴理论的初中语文多义词教学实验 40-46 4.1 实验目的与假设 40 4.2 实验内容 40-41 4.2.1 实验对象 40 4.2.2 实验材料与方法 40-41 4.2.3 实验程序 41 4.3 实验结果 41-43 4.3.1 原型范畴理论指导下的实验班被试对多义词的习得和使用比对照班好 42 4.3.2 原型范畴理论指导下的实验班被试对多义词的短时习得和长时习得无显著差异 42-43 4.4 实验小结 43-46 4.4.1 实验结果的分析 43 4.4.2 实验结果的原因 43-46 第五章 原型范畴理论对于多义词教学的启示 46-50 5.1 重视学生在多义词学习中的原型意识 46-47 5.2 重视多义词义项之间语义联系的教学 47-48 5.2.1 在阅读教学中,重视多义词义项之间的语义联系 47 5.2.2 在写作教学中,重视多义词义项之间的语义联系 47-48 5.3 重视多义词义项之间隐喻和转喻的方式教学 48-50 结语 50-52 参考文献 52-54 致谢 54-56 附录 56-68
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