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高校“学生评教”中主体的角色定位研究-对湖北省三所高校的调查研究

作　者: 胡媛
导　师: 杨秀芹
学　校: 华中农业大学
专　业: 教育经济与管理
关键词: 学生评教主体角色定位
分类号: G642.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
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内容摘要

“学生评教”制度起源于美国,于20世纪80年代在我国兴起。迄今为止,我国大部分高校已经建立“学生评教”制度。“学生评教”是高校教学评价的重要组成部分,是提高教学水平的有效手段。从现代教学理念出发,“学生评教”的最终目的是通过学生对教师教学的评价,使教师发现教学中的优缺点,促进教师不断改进教学,提高教学质量。“学生评教”作为教师教学质量保障的有力手段,相对于高校其它教学评价形式,具有不可替代的作用。“学生评教”中的角色定位准确,可以使该制度发挥最大化效应,很好的实现促进教学活动的预期。如果主体的角色定位出现偏差,“学生评教”不但流于形式,还会破坏主体之间的平衡,造成无形的资源浪费。因此,研究“学生评教”主体的角色定位将有助于规范主体行为,完善“学生评教”制度。本文以高校“学生评教”主体的角色定位为切入点,分析该制度在操作过程中由于认识的差异和制度本身的缺陷,导致不同主体出现角色定位偏差,严重影响了该制度作用的发挥。论文通过调查研究,分析了导致角色定位出现偏差的影响因素,进而为“学生评教”主体角色的合理定位提出了对策建议。全文共分为六章。第一章阐明了本文的研究背景及意义,研究思路及方法。第二章根据相关理论对“学生评教”主体角色定位进行了分析,提出管理者、教师和学生在“学生评教”中的理想状态和他们之间相互作用的路径。第三章通过问卷调查,分析了在“学生评教”过程中不同主体角色定位上存在的偏差和表现,概括为主体的角色意识不强,主体的角色认知有误,评教制度效果欠佳等。第四章通过对调查数据的进一步分析,分别从学校管理者层面、教师层面和学生的自我认知层面探寻“学生评教”主体出现角色定位误区的影响因素。第五章提出管理者应以完善评教制度为契机,成为“引导者”、“组织者”和“服务者”。教师应平衡心态,虚心改进教学,成为“主动被评价者”和“直接受益者”。学生应加深对评教制度的认识,成为“合格评价者”和“间接受益者”。第六章对上述研究进行了总结,并阐述了研究的不足之处及对未来研究的展望。

全文目录

中文摘要  6-7
Abstract  7-9
1 绪论  9-21
  1.1 问题的提出  9-10
  1.2 研究目的与研究意义  10-11
    1.2.1 研究目的  10-11
    1.2.2 研究意义  11
  1.3 研究综述  11-19
    1.3.1 国内研究现状  11-17
    1.3.2 国外研究现状  17-19
  1.4 研究内容与研究方法  19-20
    1.4.1 研究内容  19-20
    1.4.2 研究方法  20
  1.5 主要创新点  20-21
2 “学生评教”主体角色定位研究的理论基础及概念分析  21-29
  2.1 理论基础  21-23
    2.1.1 角色理论  21-22
    2.1.2 “学生消费者”理论  22
    2.1.3 新公共服务理论  22-23
  2.2 “学生评教”主体角色的概念分析  23-25
    2.2.1 学生评教  23-24
    2.2.2 角色定位  24-25
  2.3 高校“学生评教”主体角色定位的理想状态及相互作用的路径  25-29
    2.3.1 教学管理者的角色定位  25
    2.3.2 教师的角色定位  25-26
    2.3.3 学生的角色定位  26-27
    2.3.4 “学生评教”中主体间相互作用的路径  27-29
3 高校“学生评教”主体角色定位现状与问题的实证调查  29-44
  3.1 调查问卷设计与样本特征分析  29-32
    3.1.1 调查问卷设计  29
    3.1.2 样本特征分析  29-32
  3.2 “学生评教”主体角色的现状与问题分析  32-44
    3.2.1 “学生评教”改进教学功能发挥不充分  32-34
    3.2.2 三大主体对“学生评教”制度的认同度较高  34-35
    3.2.3 三大主体在“学生评教”中的主体角色意识不强  35-38
    3.2.4 三大主体在“学生评教”中存在角色定位偏差  38-44
4 高校“学生评教”主体角色定位偏差的影响因素分析  44-62
  4.1 影响主体角色定位的教学管理者因素  44-52
    4.1.1 “学生评教”指标体系制定不完善  44-46
    4.1.2 “学生评教”的宣传不到位  46-48
    4.1.3 “学生评教”结果处理不恰当  48-51
    4.1.4 不同主体间信息不对称  51-52
  4.2 影响主体角色定位的教师因素  52-56
    4.2.1 对角色的定位缺乏正确认识  52-53
    4.2.2 对学生的评教能力存在质疑  53-55
    4.2.3 对制度的公正性存在质疑  55-56
  4.3 影响主体角色定位的学生因素  56-62
    4.3.1 对评教重要性认识不足  56-58
    4.3.2 评教过程易受主观因素影响  58-62
5 关于高校“学生评教”主体角色定位的对策建议  62-72
  5.1 管理者的角色定位  62-67
    5.1.1 努力完善“学生评教”指标体系,成为“引导者”  62-64
    5.1.2 细心开展“学生评教”工作,成为“组织者”  64-65
    5.1.3 妥善处理“学生评教”结果,成为“服务者”  65-67
  5.2 教师的角色定位  67-69
    5.2.1 平衡心态,成为“主动被评价者”  67-68
    5.2.2 虚心改进,成为“直接受益者”  68-69
  5.3 学生的角色定位  69-72
    5.3.1 加深对评教制度的认识,做“合格评价者”  69-71
    5.3.2 帮助教师改进教学,成为“间接受益者”  71-72
6 总结与展望  72-74
  6.1 总结  72-73
  6.2 不足与展望  73-74
参考文献  74-78
附录1：关于对“学生评教”主体角色定位的调查问卷(教师卷)  78-80
附录2：关于对“学生评教”主体角色定位的调查问卷(学生卷)  80-82
附录3：关于对“学生评教”主体角色定位的调查问卷(教学管理者)  82-84
附录4：就读期间发表的论文  84-85
致谢  85

高校“学生评教”中主体的角色定位研究-对湖北省三所高校的调查研究

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