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美国普通高中“走班制”教学模式研究

作　者: 杨琴
导　师: 吴霓
学　校: 重庆师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 美国公立高中走班制新课改
分类号: G632.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 37次
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内容摘要

从2004年开始，我国正式颁布了《普通高中新课程方案（实验）》，并在全国部分地区开始推行。此次改革的宗旨是“为了每一位学生的发展”，因此，在高中课程的设置和实施上重点进行了变化，而“走班制”教学就成为我国此次改革的重要借鉴之一。美国是世界上最早实行“走班制”教学的国家，美国高中一直以来都是以实施选修课程、“走班教学”见长。今年是我国实施新课改的第九年，对美国的选课、“走班”的实施情况进行分析是有必要的。本文通过文献研究法、比较法、个案研究法等对美国高中实施的“走班制”教学现状进行了介绍。并按照各州、各学区、各个学校的三级层次对美国高中的课程设置、课程体系特征、毕业要求及学分等进行了阐述。并以加利福尼亚州的皮埃蒙特高中(Piedmont HighSchool)和林布鲁克中学(Lynbrook High School)，纽约州的史岱文森高中(Stuyvesant High School)，和新泽西州的普林斯顿中学(Princeton High School)等全美排名前100名的学校为例，详细剖析了美国高中的课程开设和实施情况。最终得出结论：走班制在美国的产生是一个自然发展的过程，其课程体系的特征是主要影响因素；高中课程的开设不仅种类繁多、覆盖范围极广，而且紧密联系学生生活；同时，在课堂教学过程中，处处体现以学生为中心，培养学生各个方面的基本技能，使学生的身心都得到了健康又充分的发展，符合国际社会对合格公民的培养要求。最后，笔者客观分析了走班制教学的利与弊，并结合我国的实际，找出之间存在的差距，取其精华，为我国正在进行中的基础教育课程改革提供一些有价值的经验和起到一定的借鉴作用。全文共分六个部分：第一部分：问题提出以及介绍国内外对高中“走班制”的研究情况，并界定相关概念。第二部分：介绍美国普通高中教育的内涵及其影响因素。第三部分：对美国普通高中“走班制”教学模式的现状进行研究介绍第四部分：分析美国普通高中实施“走班制”教学的有益经验第五部分：探讨“走班制”教学对我国高中课程改革的启示第六部分：结束语

全文目录

摘要  5-6
ABSTRACT  6-11
1 导论  11-23
  1.1 问题的提出  11-14
    1.1.1 选题缘由  11-13
    1.1.2 研究意义  13-14
  1.2 相关概念界定  14-16
    1.2.1 走班制与选课  14-15
    1.2.2 走班制与学分制  15-16
  1.3 文献综述  16-20
    1.3.1 走班制教学发展的历史研究  16-17
    1.3.2 走班制教学的理论基础  17-19
    1.3.3 国内“走班制”的现状问题研究  19-20
    1.3.4 国外“走班制”的实施现状  20
  1.4 研究设计  20-23
    1.4.1 研究目的  20-21
    1.4.2 研究内容  21
    1.4.3 研究方法  21-23
2 美国普通高中“走班制”教育发展的基本条件  23-31
  2.1 普通高中“走班制”教育的内涵  23-27
    2.1.1 “走班制”的主要特点  23-24
    2.1.2 美国高中的类型  24-25
    2.1.3 美国高中教育的目标和性质  25-27
  2.2 影响美国高中“走班制”教育进程的因素  27-31
    2.2.1 社会及经济领域的变革  27-28
    2.2.2 人口膨胀对教育的需求  28
    2.2.3 人力资本理论的影响  28-29
    2.2.4 国家相关政策的支持  29
    2.2.5 高中教育阶段自身的重要性  29-31
3 美国普通高中“走班制”教学的实施现状  31-42
  3.1 样本选取缘由  31
  3.2 美国普通高中“走班制”教学模式的课程体系设置  31-38
    3.2.1 现代核心课程的确立  31-32
    3.2.2 选修课程与计划项目的实施  32-37
    3.2.3 高中课程中的学分及毕业要求  37-38
  3.3 美国高中“走班制”教学模式的管理体制与运行体制  38-42
    3.3.1 课程管理体制  38-39
    3.3.2 课程安排体制  39-40
    3.3.3 选课指导制度  40
    3.3.4 成绩测试制度  40-42
4 对美国普通高中“走班制”教学实施的评价  42-49
  4.1 “走班制”教学凸显了以学生发展为本的理念  42-43
    4.1.1 学分制与选课制调动了学生学习的主动性  42
    4.1.2 校本教材的选用为学生提供更广阔的发展空间  42
    4.1.3 注重对学生实际能力的评价  42-43
  4.2 课程设置人性化，尊重学生的个性化发展  43-44
    4.2.1 选课因人而异，因材施教  43-44
    4.2.2 实用性的学分制取向  44
  4.3 课堂教学生动活泼、民主和谐  44-45
    4.3.1 寓教于乐，乐于学习  44
    4.3.2 创新教学，尊重个性  44-45
    4.3.3 知识第二，能力第一  45
  4.4 “走班制”教学提高学校资源利用率  45-46
    4.4.1 “走班制”教学节省了人力资源  45-46
    4.4.2 “走班制”教学减少了物力资源的浪费率  46
  4.5 “走班制”教学的负面影响  46-49
    4.5.1 自主选课易导致学生的盲目性  46-47
    4.5.2 学生之间学业差距加大  47
    4.5.3 班级管理松散，班集体概念淡化  47
    4.5.4 教师教学情绪波动大  47-49
5 “走班制”教学对我国高中课程改革的启示  49-54
  5.1 明确实施“走班制”教学的基本条件  49-51
    5.1.1 课程设置  49-50
    5.1.2 师资保障  50
    5.1.3 资源建设  50-51
  5.2 建立符合“走班制”的教学管理机制  51-52
    5.2.1 班级管理机制  51
    5.2.2 教学管理机制  51
    5.2.3 选课指导制度  51-52
  5.3 “走班制”在我国的实施情况分析  52-54
6 结束语  54-55
参考文献  55-58
附录 A：2012 年美国公立高中前 100 名排名表  58-64
附录 B：作者攻读硕士学位期间发表论文情况  64-65
致谢  65

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