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高中英语课堂教师话语规范化与学生学习效果关联度的实证研究
作 者: 严婷
导 师: 肖龙福
学 校: 山东师范大学
专 业: 学科教学
关键词: 教师课堂用语 教师课堂用语规范程度 交互调整 教师专业化发展
分类号: G633.41
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
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内容摘要
课堂是外语教学活动实施的主要场所,学生通过各种课堂活动,获取知识,习得外语。因此,外语教师就显得尤为重要,他不仅是学生外语输入的一个重要提供者,而且是外语输入质量的控制者,对外语教学活动起着十分关键的作用。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出:“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的课堂用语是一门艺术,是教师专业素养和语言表达能力的体现,是学生英语学习模仿的主要途径之一。教师上课必须使用准确,严密的语言。含糊、模棱两可的课堂语言,既不利于学生对知识的正确理解和接受,也不利于学生良好语言习惯的形成。因此,本研究关注当代高中英语课堂教师用语的规范程度现状,以及教师课堂用语的规范程度是否阻碍或推动学生语言的习得,并试探讨在新课程改革逐渐推进的形式下,高中英语教师采取何种有效的课堂用语策略来推进课堂教学。本文意在话语分析的理论框架下,以语言输入,互动假说等假设为理论基础,采用课堂观察、课堂录音、问卷调查、分组前后测实验等实证量化的分析方法,对济南中学高二年级的8位老师和104名学生,通过录音和调查,对当前教师话语规范程度进行了抽样分析和统计。H.P.Grice(1975)就会话含义方面提出了合作原则和礼貌原则,为本研究定量分析提供了坚实的理论基础。合作原则具体化分为四个准则即:(1)量的准则(The maxim of quantity);①所说的话应包含当前交谈目的所需要地信息;②所说的话不应包含多于需要地信息(2)质的准则(The maxim of quality):①不要说自知是虚假地话;②不要说缺乏足够证据地话(3)关联准则(The maxim of relevance):所说的话与话题要相关联(4)方式准则(The maxim of manner):清楚明白地表达出要说的话,尤其是:①避免晦涩;②避免歧异;③简练;④有条理。本研究还通过实验班和控制班的学生的前测和后测成绩的对比,来验证教师课堂用语越规范,学生学习效果越佳的假设。在实验班和控制班其他变量相等的条件下,通过实验班教师话语数量和质量严格按照规范标准进行操作,而控制班的教师话语在数量和质量上不进行规范的约束,在策略上不采用Grice的合作原则和George提出的九条规则,从而进行定量分析。实验结果证明了之前的假设,即教师课堂用语越规范,学生的学习效果就越好,成绩也越好。根据以上发现,本研究对ELF教师课堂用语提出以下建议:1.教师应不断提高自身业务能力,减少课堂话语量,话语量应控制在整堂课的15%至30%;减慢语速,尽量控制在100 w.p.s;2.提高教师用语质量,应做到语法规范,教学环节设置完整合理,采用意义协商、多样化的提问及评价方式,3.在以学生为主体的教学模式下,教师应转变角色,由课堂的掌控者变为学生学习知识的咨询者,引导者,从而为学生提供更多的自学机会。因此,外语教师的专业化发展应该受到社会各界的关注和大力支持,只有使外语教师的专业素质的提高得到可持续的发展,我国外语教学才能更快更好的发展下去。
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全文目录
Abstract 6-8 摘要 8-10 Chapter One Introduction 10-14 1.1 Background of the Research 10-11 1.2 Objectives of the Research 11-12 1.3 Significance of the Research 12 1.4 Structure of the Research 12-14 Chapter Two Literature Review 14-17 2.1 Studies on Teacher Talk Abroad 14-15 2.2 Studies on Teacher Talk at Home 15-17 Chapter Three Theoretical Basis of The Research 17-36 3.1 Definition of Teacher Talk 17-22 3.1.1 Types of Teacher Talk 18-19 3.1.2 Main Features of Teacher Talk 19-22 3.2 Krashen's Input Hypothesis 22-24 3.3 Long and Pica’s Interaction Hypothesis 24-26 3.4 Guidelines of George W for Classroom Teacher Talk 26-32 3.5 Teacher Talk Norms 32-36 3.5.1 Amount of Teacher Talk 33 3.5.2 The Quality of Teacher Talk 33-34 3.5.2.1 Measures of Phonetic Accuracy 34 3.5.2.2 Measures of Grammar 34 3.5.3 Teacher Questioning 34-35 3.5.4 Teachers’Feedback 35-36 Chapter Four Methodology 36-40 4.1 Research questions 36 4.2 Subjects 36 4.3 Instruments 36-38 4.3.1 Tests 37 4.3.2 Questionnaire 37-38 4.3.3 Recording 38 4.4 Procedures 38 4.5 Data-collection 38-40 Chapter Five Results and Discussion 40-47 5.1 Results of current problems in teacher norms 40-45 5.1.1 Amount of Teacher Talk 40 5.1.2 The Quality of Teacher Talk 40-43 5.1.3 Teacher Questioning 43-45 5.2 Results of correlations between teacher talk norms and student learning 45-47 Chapter Six Conclusion 47-55 6.1 Implications 47-53 6.2 Limitations of the present study and future work 53-55 Bibliography 55-57 Appendix I 57-59 Appendix II 59-62 Appendix III 62-65 Appendix IV 65-75 Appendix V 75-87 Appendix VI 87-89 Acknowledgments 89
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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 中等教育 > 各科教学法、教学参考书 > 外语 > 英语
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