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初中英语生态化课堂教学的行动研究

作　者: 赵菊香
导　师: 倪传斌
学　校: 南京师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 初中英语教学生态化课堂教学行动研究
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

《英语课程标准》(2001)强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与等学习方式,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、进行主动思维和大胆实践并形成自主学习能力的过程,为学生的终身学习奠定基础。而传统的初中英语课堂教学以知识的传授,机械、模式化的操练为主,学生的英语学习观得不到关注,学生在英语课堂上实践活动的时间得不到保证,导致英语教学“耗时多、效率低”。生态化课堂教学面向全体学生,尊重学生的主体地位,通过小组讨论、对话交流等贴近学生生活实际的实践活动,激发学生英语学习的兴趣,改善他们的学习方法,使他们形成良好的学习习惯,从而提高学生的综合语言运用能力,提高教学质量。本研究对生态化课堂教学做了文献回顾,重点对初中英语生态化课堂教学进行了实证研究。以江苏省某乡镇初中的82位初一学生为受试者,在为期一个学期的实验中,进行了两次测试,采用了问卷调查,并在实验实施过程中辅以访谈,用以指导实验的有效进行,同时用统计软件SPSS 13.0对数据进行了分析。所得研究结果表明：(1)初中英语生态化课堂教学能提高学生对英语学习的兴趣、改善学生英语学习的方式、培养学生良好的英语学习习惯等等,对学生的英语学习观有积极的、正面的影响。(2)初中英语生态化课堂教学能提高课堂教学效果,提高学生的英语水平,对学生英语成绩的提高有积极影响。

全文目录

摘要  3-4
Abstract  4-8
第一章引言  8-11
  一、研究背景  8-9
  二、研究意义  9-10
  三、论文结构  10-11
第二章文献综述  11-25
  一、生态化课堂教学的相关概念  11-14
    (一) 生态教学  11-12
    (二) 生态化课堂教学  12-14
  二、生态化课堂教学的理论基础  14-18
    (一) 限制因子定律  14-15
    (二) 耐度定律和最适度原则  15-16
    (三) "花盆效应"  16
    (四) 教育生态位原理  16-17
    (五) 阿里氏原则  17-18
  三、国内外的相关研究  18-25
    (一) 国外生态教学研究  18-20
    (二) 国内生态教学研究  20-22
    (三) 存在问题  22-23
    (四) 小结  23-25
第三章研究方法  25-43
  一、研究问题  25
  二、研究设计  25-27
    (一) 实验对象  25-26
    (二) 实验工具  26
    (三) 实验内容  26-27
  三、研究过程  27-42
    (一) 实验准备  27
    (二) 实验实施  27-42
  四、研究数据  42-43
    (一) 通过问卷  42
    (二) 通过测试  42-43
第四章研究结果  43-50
  一、学生学习观的变化  43-47
    (一) 问卷调查前测结果分析与讨论  43-45
    (二) 问卷调查后测结果分析与讨论  45-47
  二、学生英语成绩的变化  47-50
第五章结论  50-55
  一、主要结论  50
  二、本研究对于初中英语课堂教学的启示  50-52
    (一) 坚持学生的主体地位与教师的主导地位  50-51
    (二) 坚持课堂教学中的互动、交往与实践活动  51-52
  三、研究反思与建议  52-55
    (一) 研究的不足  52-53
    (二) 不足的原因  53
    (三) 教学建议  53-55
附录  55-77
  附录Ⅰ:调查问卷  55-57
  附录Ⅱ:前测试卷  57-67
  附录Ⅲ:后测试卷  67-77
参考文献  77-84
致谢  84

初中英语生态化课堂教学的行动研究

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