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新课程背景下物理习题课有效教学措施

作　者: 潘长有
导　师: 田莲花
学　校: 延边大学
专　业: 学科教学
关键词: 习题教学有效教学解题能力教学策略
分类号: G633.7
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

物理习题课是物理教学重要的课型,占据平时教学大量的时间。一堂好的习题课,既可传授学生新的知识,又能培养学生的能力,发挥学生的主观能动性。目前许多教师对习题课认识不足或不重视,上课比较随便,在课堂“一张练习,一只粉笔,一张嘴,一讲到底”；上课内容缺乏针对性,对习题课的教学目标不清楚,课堂重点不突出,难点没突破,讲到哪里算哪里；没有体现学生的主体性,学生的无法感受成功带来的快乐,这对学生的情感态度价值观培养是十分不利的,学生积极性不高,导致课堂教学效率低。学生解决物理题过程中出现的主要错误：物理概念混乱、物理规律不清,推理无据、顾此失彼、乱套公式、粗心大意、脱离实际等。学生在解题中困难主要表现为解题没有思路与方向,难以找到与待求量有关的公式、头脑中没有物理图景、倾向于急于套用物理公式。更多的依赖于基本概念和规律建立问题的方程式,对问题进行演绎推理,通过不断尝试错误法找到解题途径静止的、僵化的物理图景、思路混乱,只知其然,不知解决物理问题的原因、缺乏逻辑性。高考从知识的考核转变对学生能力的考核,对学生能力提出更高的要求,而习题课教学是否有效就显得十分重要。据文献的研究,目前对习题课教学的有效措施,只在教学方法上强调“一题多解”,“一题多变”。没有从理论的角度对习题课教学提出更符合实际可操作的教学模式。本文针对以上存在的问题提出解决习题课低效的一些具体措施。先对新课程背景下的物理习题课有效教学的理解,再分析针对不同的类型的习题课应有不同的教学目标,从而使课堂教学具有针对性。运用新课程的理念设计习题教学应让学生主动参与课堂、注重学生交流合作的学习方式,注重学生的经验获得的体验,激发学生积极思考、增强理解能力,提高思维能力,使习题课有效。再用建构主义理论指导习题课教学的几项措施,通过学生实践证明是有效的。

全文目录

摘要  6-8
Abstract  8-11
目录  11-13
第一章绪论  13-16
  1.1 问题的引出  13
  1.2 课题的意义  13-14
  1.3 国内外研究动态  14-15
  1.4 研究内容  15-16
第二章习题课教学现状分析  16-18
  2.1 学生解题能力的分析  16
  2.2 教师在习题教学存在的主要问题  16-18
第三章正确认识新课程背景下物理习题课  18-22
  3.1 有效教学概念的理解  18-19
  3.2 有效教学的内涵  19-20
  3.3 物理习题课能巩固、深化物理概念规律  20-22
第四章新课程背景下物理习题课有效教学措施  22-56
  4.1 精心设计习题课,提高习题课教学效益  22-30
  4.2 运用新课程理念,提高学生学习的积极性  30-35
  4.3 习题课中加强多种能力的培养  35-47
  4.4 运用"相关性"题组教学,掌握解题的方法  47-54
  4.5 引导学生建立错图档案,帮助学生查漏补缺  54-56
第五章结论和反思  56-58
  5.1 结论  56
  5.2 讨论及反思  56-58
参考文献  58-60
致谢  60

新课程背景下物理习题课有效教学措施

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