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高中生解决物理问题的元认知训练的实验研究

作　者: 徐静
导　师: 陈万平
学　校: 曲阜师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 物理问题解决物理解题能力元认知元认知训练
分类号: G633.7
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

本文结合元认知理论,对高中物理问题解决进行了元认知训练研究。在研究中,首先对元认知理论进行文献综述,利用元认知的观点分析了物理解题的思维过程,强调了元认知在物理解题过程中起着十分重要的作用,并且还对元认知训练的已有研究进行了概括总结,然后对所在学校的高一学生进行元认知现状调查研究。分析、比较现有的各种元认知训练方法,结合物理解题的思维过程和物理学科的特点,并且依据所在学校学生的元认知能力的发展水平、发展特点,寻找更好的并在当前的教学条件下具有可操作性的元认知训练方法,进行实验研究。笔者所构建的元认知训练方法包括两大方面。一方面是从教师角度出发在物理课堂上进行元认知训练,主要采取了以下策略：(1)引导学生构建完整的知识网络,实现认知结构的整体优化；(2)传授必要的思维策略和学习方法的知识；(3)在讲解物理习题时着重物理问题解决的思维过程；(4)加强对非智力因素的培养、熏陶。另一方面是从学生的角度出发,主要采取以下措施：(1)建立改错本,并对改错本的内容提出相应的要求；(2)写物理日记,其内容也必须包括当日所学、存在的问题、自我反思评价、明天计划等内容；(3)用带有问题提问单的物理作业纸做物理习题作业；(4)学生可选择不同层次的作业。对所构建的元认知训练策略进行了实验研究中,选取了50名被试为实验组,50名被试为对照组,进行了准实验中的不等控制组设计,结果表明：1.高中学生物理解题能力与元认知水平呈显著的正相关关系。2.本实验所进行的元认知训练对提高学生的物理解题元认知能力水平是有效的。3.本实验所进行的元认知训练有助于提高学生的物理解题能力。4.对于优等生水平的学生来说,元认知训练效果得到较好的保持和迁移。对于中等生和待优生,元认知训练效果保持和迁移并不显著。针对实验结果进行了讨论反思,特别是对于中等生和待优生元认知训练效果保持和迁移并不显著这一结论进行了反思,找出导致这样结果的原因。

全文目录

中文摘要  3-4
英文摘要  4-8
1. 绪论  8-10
  1.1 问题的提出  8-9
  1.2 研究的内容和意义  9
  1.3 研究的总体设计  9-10
2. 理论综述  10-17
  2.1 元认知理论  10-14
    2.1.1 元认知的定义  11
    2.1.2 元认知与认知的区别  11-12
    2.1.3 元认知的要素  12-13
    2.1.4 元认知的作用  13-14
  2.2 解决物理问题的思维过程  14-15
    2.2.1 物理问题  14
    2.2.2 解决物理问题的思维过程  14-15
  2.3 元认知在解决物理问题中的作用  15
  2.4 元认知训练的研究  15-17
3. 高一学生物理解题过程中元认知能力的发展水平和发展特点  17-19
  3.1 调查内容  17
  3.2 调查对象  17
  3.3 调查工具  17
  3.4 调查结果  17-19
4. 高中物理教学中元认知训练内容和方法的探索  19-26
  4.1 高中物理教学中元认知训练内容  19-22
    4.1.1 物理教学中充实与物理有关的元认知知识  19-20
    4.1.2 丰富物理元认知体验  20-21
    4.1.3 提高物理元认知监控  21-22
  4.2 高中物理教学中元认知训练方法的探索  22-26
    4.2.1 在物理课堂上进行元认知训练  22-24
    4.2.2 针对调查所存在的问题采取的有效措施  24-26
5. 元认知训练方法对元认知水平和物理学习成绩影响的实验  26-29
  5.1 实验设计  26
  5.2 被试选择和无关变量的控制  26
  5.3 实验材料  26
  5.4 实验程序  26-27
  5.5 实验结果  27-29
    5.5.1 元认知训练对物理成绩及物理解题元认知水平的影响  27-28
    5.5.2 实验组与对照组中不同水平学生间的比较  28-29
6. 讨论、结论与反思  29-32
  6.1 对研究结果的讨论  29-30
  6.2 关于元认知训练  30
  6.3 研究的成果和局限  30-32
参考文献  32-34
附录  34-36
致谢  36

高中生解决物理问题的元认知训练的实验研究

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