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基于SECCL的英语专业学生口语语篇主位结构研究
作 者: 张智雄
导 师: 朱乐红
学 校: 湖南农业大学
专 业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 主位结构 主位 主位推进模式 口语语篇
分类号: H319
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
下 载: 24次
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内容摘要
本研究描述了中国英语专业学生在测试环境下口头评论中主位的选择及主位推进模式的使用情况,旨在描写测试者口语语篇中主位和主位推进模式使用的总体特征,考察不同口语水平学习者之间对于主位和主位推进模式的使用差异,探究主位结构和口语水平的关系。本研究使用的语料选自中国学习者英语口语语料库(简称SECCL),抽取2007年全国英语专业八级口语考试中口头评论任务所产生的语料,共计30个样本,并根据成绩将样本分成高、低两组。应用韩礼德对主位的分类和黄国文的六种统计出样本中不同类型的主位和主位推进模式的频率,然后采用SPSS对这些数据进行分析。通过数据统计分析,有以下发现:一、中国二语学习者对于简单主位和多重主位使用最多,分句主位频率很低;延续型和平行型主位推进模式使用频繁,交叉型模式未曾使用。它一方面反映了二语学习者的口语特征,另一方面说明学习者在构建口语语篇时对主位结构和主位推进模式理论知识的匮乏。二、独立样本T检验分析表明,高低分组在派生型主位推进模式使用上存在显著差异。这一结果说明高分组学生产出连贯话语的能力更强,语篇特征更具多样性。该差异是由于低分组学生在语言组织中过多地重复主位或述位,从而在语篇层次上显得单一、乏味。三、皮尔逊相关分析表明,中国二语学习者的口语水平和派生型主位推进模式使用成正相关。回归分析表明,派生型主位推进模式对测试环境下学生的口语水平具有较强的预测能力,说明了派生型主位推进模式可以作为衡量二语学习者口语水平差异的指标。本研究的结果对教学有以下启示:主位结构和主位推进模式对于组织口语语篇起着重要的作用。外语教师应该让学习者认识到恰当地使用主位结构和主位推进模式对于提高学习者话语能力的作用,比如通过大量的口头作文和即兴演讲练习,让学习者锻炼语言组织能力,丰富表达方式,从而提高交际能力和口语水平。
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全文目录
摘要 5-7 Abstract 7-12 Chapter 1 Introduction 12-19 1.1 Research at Home and Abroad 12-16 1.1.1 Research Abroad 12-14 1.1.2 Research at Home 14-16 1.2 Purpose of the Research 16-17 1.3 Significance of the Research 17-18 1.4 Organization of the Thesis 18-19 Chapter 2 Theoretical Foundation 19-39 2.1 Text and Texture 19-21 2.2 Textual Meta-function 21-29 2.2.1 Thematic structure:Theme and Rheme 21-23 2.2.2 Classification of Theme 23-29 2.3 Thematic Progression 29-36 2.4 The Application of Thematic Progression in Text Analysis 36-38 2.5 Summary 38-39 Chapter 3 Research Design 39-46 3.1 Research Questions 39-40 3.2 Materials 40-42 3.2.1 Corpus Description 40 3.2.2 Description of TEM-Band 8 Spoken English Test 40-41 3.2.3 Task 3 in TEM-Band 8 Oral Test 41-42 3.3 Data Preparation and Processing 42-44 3.3.1 Data Preparation 42-43 3.3.2 Data Analysis Procedures 43-44 3.3.3 Statistical Analysis and Instrument 44 3.4 Summary 44-46 Chapter 4 Results and Discussion 46-64 4.1 Frequency Analysis on Types of Theme and Thematic Progression Patterns 46-52 4.1.1 Frequency Analysis on Types of Theme 46-50 4.1.2 Frequency Analysis on Thematic Progression Patterns 50-52 4.2 Cross-level Differences in the Use of Types of Theme and Thematic Progression Patterns 52-58 4.2.1 Independent-Samples T Test and Discussions on Types of Theme 52-54 4.2.2 Independent-Samples T Test and Discussions on Thematic Progression Patterns 54-58 4.3 Pearson Correlation Analysis on Types of Theme and Thematic Progression Patterns 58-60 4.3.1 Correlation Analysis on Frequencies between Types of Theme and Oral Performance 58-59 4.3.2 Correlation Analysis on Frequencies between Thematic Progression Patterns and Oral Performance 59-60 4.4 Linear Regression Analysis on Thematic Progression Patterns 60-63 4.5 Summary 63-64 Chapter 5 Implications and Suggestions 64-69 5.1 Importance of Thematic Structure in Oral English Teaching 64-67 5.1.1 Current Situation of College Oral English Teaching 64-65 5.1.2 Attach Importance to Thematic Structure in Oral English Teaching 65-67 5.2 Specific Strategies 67-68 5.2.1 Introducing and Analyzing the Thematic Structure of Texts 67 5.2.2 Changing the Role 67-68 5.2.3 Proper Exercises and Activities 68 5.3 Summary 68-69 Chapter 6 Conclusion 69-71 6.1 Major Findings of the Study 69 6.2 Limitations and Further Suggestions 69-71 Bibliography 71-76 Appendix Ⅰ 76-77 Appendix Ⅱ 77-81 Appendix Ⅲ 81-86 List of Tables and Figures 86-87 Abbreviations 87-88 Acknowlegements 88-89 个人简介 89
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中图分类: > 语言、文字 > 常用外国语 > 英语 > 语文教学
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