学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

教育实习：理论研究与对英国实践的反思

作　者: 杨秀玉
导　师: 孙启林
学　校: 东北师范大学
专　业: 比较教育学
关键词: 教师教育实习理论英国实践反思
分类号: G652.4
类　型: 博士论文
年　份: 2010年
下　载: 1548次
引　用: 5次
阅　读: 论文下载

内容摘要

由于教学本身是一种极具复杂性、情境性与实践性的活动,所以再好的教师教育理论课程,也代替不了真实的教学情境。于是,师资培育机构除了安排教育专业科目外,还安排了教育实习这一学习过程,目的是使准教师能够在教学实践中了解教学的复杂性,能够融合教育专业的理论知识,练习专业的综合判断能力,养成基本的教学技能,体认与反思教师的角色与职责,从而缩短入职适应期,并为未来的专业发展奠定基础。因此,教育实习不仅成为职前教师教育中“无争论余地”的必要因素,且具有“画龙点睛”般的重要作用。虽然如此,但在实践中,教育实习却由于一系列问题的存在而难以发挥应有效用,流于形式的现象时有发生。正因如此,造成了毕业生缺乏实践教学经验,入职困难、入职适应期延长等严重问题。这一现象引起了各国教师教育研究者的反思。人们意识到,教师职业的专业性应最终体现在其专业实践之中,为此从20世纪80年代以来,在世界范围内,支撑着教师教育的理念根基已经发生了由以往的“理论”转向关注“实践”的变革。反观国内,由于教育实习的陈年积弊以及教师教育领域面临的挑战,我国教育实习改革势在必行。这就要求我们对有关教育实习的本质、特征、价值及其理论基础等基本问题进行深入研究与进一步的理论论证,而且在实践中,也不可避免地需要借鉴、吸取其他国家已有的经验和教训。而在教育实习的制度化发展过程中,英国是在世界上较早开展教育实习的国家,其不仅实习观与实习模式的变革与更迭过程具有典型化的意义,而且在教育实习理念及其课程设计、制度规划等方面都积累了丰富的经验,且其存在的问题也可以为我国的教育实习改革提供较好的镜鉴。为此,本研究选取英国教育实习作为一个案例,对其教育实习从历史沿革到现实发展进行了完整的呈现,并对其发展的动因、效果、问题等进行了深入的反思。为此,基于研究的需要,本论文从理论和实践两个维度展开对教育实习的研究。本论文由引言和正文六章组成。引言主要介绍论题的研究意义、研究的核心问题、国内外研究现状、研究思路、研究线索与研究方法,并对相关概念进行界定和说明。第一章主要探讨教育实习的本质、特征、价值与作用等基本理论问题。第二章借助于教师知识理论、建构主义理论以及教师专业社会化理论对实习教师的知识发展、学习过程以及专业社会化进程进行理论上的阐释。第三章对英国教育实习进行历史研究,揭示并分析其实习观与实习模式的嬗变历程。第四章对英国教育实习的现实发展进行全面、系统的透视,并以牛津大学教育实习项目作为案例分析其理念与实施模式。第五章对英国教育实习的历史沿革与现实发展进行全方位的深度解读,并反思其发展动因,归纳其特色,考察其效果,挖掘其存在的问题与不足。第六章对教育实习进行批判性思考,在剖析教育实习局限性的基础上对教育实习的未来发展与改革提出建议。

全文目录

摘要  4-6
ABSTRACT  6-13
引言  13-31
  一、研究的意义与研究的问题  13-18
  二、相关研究回顾  18-25
    （一）教育实习的理论研究  18-22
    （二）教育实习的比较研究  22-24
    （三）英国教育实习研究  24-25
  三、主要概念界定  25-29
    （一）教育实习  25-27
    （二）教育实习与教育见习、教学实习的区别与联系  27-28
    （三）准教师与实习教师  28
    （四）对“英国”的说明  28-29
  四、研究思路、研究线索与研究方法  29-31
    （一）研究思路  29-30
    （二）研究线索  30
    （三）研究方法  30-31
第一章教育实习概说  31-50
  一、教育实习的本质  31-34
    （一）教育实习本质的各种界说  31-33
    （二）教育实习本质的阐释  33-34
  二、教育实习的特征  34-39
    （一）情境性  34-35
    （二）实践性  35-37
    （三）督导性  37-38
    （四）综合性  38-39
  三、教育实习的价值与作用  39-50
    （一）影响实习教师的专业选择，促进其专业成长  40-46
    （二）融合职前教师教育中的理论与实践  46-48
    （三）缩短入职适应期，减少离职率，促进教师教育一体化  48
    （四）为后续教师专业发展奠定基础  48-50
第二章教育实习的理论阐析  50-95
  一、教育实习的知识学原理  50-63
    （一）教师知识研究  51-53
    （二）教师实践性知识的显现  53-56
    （三）教师实践性知识之于教育实习的蕴意  56-57
    （四）实习教师实践性知识的内容与特征  57-60
    （五）实习教师如何生成与发展实践性知识  60-63
  二、教育实习的认识论分析：基于建构主义理论  63-82
    （一）建构主义理论  63-65
    （二）建构主义的学习观与教育实习过程  65-78
      1. 情境学习理论观照下的教育实习  65-67
      2. 经验学习理论视野下的教育实习  67-72
      3. 基于格式塔学习理论的教育实习：以科萨贞（Korthagen）的观点为中心  72-75
      4. 合作学习理论视域下的教育实习  75-78
    （三）建构主义的课程观与教育实习课程设计  78-80
      1. 教育实习目标的深化  78-79
      2. 教育实习内容的“个人需要”导向  79-80
      3. 教育实习评价的过程性与情境性  80
    （四）建构主义的教学观与教育实习模式  80-82
  三、实习教师专业社会化过程管窥  82-95
    （一）教师专业社会化理论  82-84
    （二）实习教师专业社会化过程  84-85
    （三）实习教师的关注阶段与内容  85-90
    （四）实习教师在专业社会化过程中面临的问题  90-91
    （五）实习教师专业社会化的影响因素  91-93
    （六）实习教师专业社会化的结果  93-95
第三章英国教育实习的历史沿革——实习观与实习模式的嬗变  95-123
  一、英国教育实习的历史沿革  95-112
    （一）教育实习的萌芽阶段（17 世纪末期——19 世纪末期）  95-97
    （二）教育实习的形成阶段（20 世纪初——20 世纪中期）  97-99
    （三）教育实习的发展阶段（20 世纪60 年代至今）  99-112
  二、英国教育实习观与实习模式的嬗变：理论与实践的博弈  112-123
    （一）教育实习的直觉观（the Intuitive View）、常识观（the Commonsense View）与学徒式（Apprenticeship）实习模式  113-116
    （二）教育实习的应用观(The Applicatory View)及其应用科学模式（The Applied Science Model）  116-119
    （三）教育实习的创造观（The Creative View）、再建构观（Reconstructionist)及其反思模式(The Reflective Model)  119-123
第四章英国教育实习的现实发展  123-155
  一、分析的维度  123-124
  二、英国职前教师教育机构与教师教育课程  124-127
    （一）职前教师教育机构  124-126
    （二）职前教师教育课程  126-127
  三、英国教育实习的发展现状  127-146
    （一）实习观  127-128
    （二）实习目标  128-130
    （三）实习时间与实习内容  130-135
    （四）实习的组织与管理  135-145
      1. 实习的前期准备与实习过程  135-136
      2. 实习模式  136-138
      3. 实习管理机构与管理方式  138-140
      4. 实习指导教师的人员构成、职责及其任职资格  140-142
      5. 指导教师的指导策略及其指导模式  142-143
      6. 对指导教师的培训  143-145
    （五）实习的评价  145-146
  四、英国教育实习的案例研究：以牛津大学教育实习项目（THE OXFORD INTERNSHIP SCHEME）为中心  146-155
    （一）剑桥大学的理论分析框架  147-149
    （二）牛津大学的教育实习项目  149-155
      1. 实习项目概况  149-150
      2. 项目指导原则  150-151
      3. 项目特色  151-153
      4. 比较与评析  153-155
第五章对英国教育实习的反思  155-180
  一、英国教育实习的发展动因  155-160
    （一）文化的视角：经验主义传统  156-158
    （二）政治的视角  158-159
    （三）教师教育制度的视角  159
    （四）理论与实践观的视角  159-160
  二、英国教育实习的特征  160-165
    （一）在实习理念方面，强调透过实践学习（Learning Through Practice）和反思能力的培养  160-161
    （二）实习目标明确，可操作性强，且具有阶段性特征  161-162
    （三）实习时间长，具有连续性，且实习模式多样化  162-163
    （四）在实习结构方面，强调理论与实践的双向互动，紧密结合  163
    （五）大学与中小学指导教师各司其职，充分发挥各自的互补性作用  163-164
    （六）实习组织管理的制度化  164
    （七）强调实习评价的发展性功能  164-165
  三、英国教育实习的效果  165-173
    （一）对实习教师专业发展的影响  165-168
    （二）新任合格教师对教育实习的反馈  168-169
    （三）实习教师对“理论”与“实践”平衡关系的看法  169-171
    （四）对实习学校教师专业发展的影响  171-172
    （五）对大学指导教师专业发展的影响  172
    （六）对实习教师任教学生的影响  172-173
    （七）对实习学校的影响  173
  四、英国教育实习中的问题  173-180
    （一）教育实习目标方面的问题  173-175
    （二）专业标准要求与课程安排方面的问题  175
    （三）大学与中小学交流、合作、指导方面的问题  175-177
    （四）大学在课程教学与培养经费方面的问题  177-178
    （五）实习教师方面的问题  178
    （六）实习结果方面的问题  178-179
    （七）政府教师教育政策与教师专业化导向问题  179-180
第六章对教育实习的批判性思考与未来发展的建议  180-209
  一、教育实习的局限  180-188
    （一）教育实习“情境”的局限  181-183
    （二）教育实习“经验”的局限  183-186
    （三）实习学校“文化”同化的影响：实习教师的傀儡（Social Puppet）角色与“市井精明”（Street Smart）  186-187
    （四）教师实践性知识的自身“局限”  187-188
  二、教育实习的发展愿景  188-209
    （一）教师教育范式转移中的教育实习：走向理论与实践的融合  189-192
      1. 教师教育范式的转移  189-190
      2. 走向理论与实践融合的教育实习  190-192
    （二）终身教育视域下的教育实习观的更新与超越  192-193
    （三）后现代课程视野中的教育实习的规划与实施  193-209
      1. 后现代课程观  193-196
      2. 对教育实习规划与实施的建议  196-209
结语  209-211
参考文献  211-223
后记  223-225
在学期间公开发表论文和著作情况  225-226

教育实习：理论研究与对英国实践的反思

内容摘要

全文目录

相似论文