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思想政治教育与通识教育结合刍论
作 者: 陈艳红
导 师: 肖巍
学 校: 复旦大学
专 业: 马克思主义理论与思想政治教育
关键词: 思想政治教育 通识教育 有效结合
分类号: D64
类 型: 博士论文
年 份: 2009年
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内容摘要
通识教育是源于古希腊“自由教育”并在美国发展成熟的一种教育理念和人才培养模式,曾于20世纪初即被引入我国,后来为专业教育模式所挤压。但20世纪80年代以来,伴随着素质教育要求的实施,我国通识教育逐渐成为高等教育界研究的一个热点,并在思想政治教育界展开了与之相关的研究。本文坚持以马克思主义理论为指导,从通识教育的视角,以大学生全面发展为主线,采用比较思想政治教育学方法,研究了思想政治教育与通识教育的关系及其结合。首先分析了通识教育的新形势,梳理了通识教育的谱系,探讨了通识教育的概念、性质和目标,通识教育的实践历程及内容演变,以及我国目前通识教育的基本态势。然后梳理了思想政治教育与通识教育的关系:“取代论”,即通识教育取代思想政治教育论;“平行论”,即思想政治教育与通识教育两者之间互不隶属,永不相交;“融入论”,即思想政治教育被融入到通识教育之中;“叠加论”,即思想政治教育被叠加到通识教育之上。这四种关系论都有可取之处,但亦都存在潜在冲击。接着探讨了思想政治教育与通识教育结合的必要性:思想政治教育的创新要有通识教育的支持,通识教育要体现思想政治教育的价值观。该“结合论”表明,两者的教育逻辑一致,教育功能互补、教育内容相互渗透,可以达致两者在社会主义核心价值观主导下的有效结合。最后展开了对思想政治教育与通识教育有效结合的若干思考:思想政治教育改革是向人的本位回归;两者在“第一课堂”的结合要考虑到课程设置、教学内容及教学方式;在“第二课堂”的结合要充分发挥第二课堂的养成作用,并选择合适的结合点。
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全文目录
摘要 5-7 Abstract 7-9 前言 9-17 一、问题的提出 9-12 二、研究综述 12-14 三、研究方法与框架 14-17 第一章 通识教育新形势 17-42 一、通识教育的谱系 17-26 1. 何谓“通识教育” 17-19 2. 通识教育与其他相关概念辨析 19-21 3. 通识教育实践历程及内容演变 21-26 二、通识教育兴起的动因 26-34 1. 科学技术进步引发的新问题 26-28 2. 知识经济的要求 28-30 3. 基于全球化背景的教育挑战 30-34 三、我国目前通识教育的基本态势 34-42 1. 国情决定有特色的通识教育 35-36 2. 我国通识教育尝试面临的困惑 36-42 第二章 思想政治教育与通识教育的关系 42-62 一、关于“取代论” 42-47 1. “取代论”基本观点 42-44 2. “取代论”分析 44-47 二、关于“平行论” 47-52 1. “平行论”基本观点 47-48 2. “平行论”分析 48-52 三、关于“融入论” 52-56 1. “融入论”基本观点 52-54 2. “融入论”分析 54-56 四、关于“叠加论” 56-62 1. “叠加论”基本观点 56-57 2. “叠加论”分析 57-62 第三章 思想政治教育与通识教育的结合 62-90 一、思想政治教育与通识教育结合的必要性 62-67 1. 思想政治教育创新必须有通识教育的支持 62-64 2. 通识教育要体现思想政治教育的价值观 64-65 3. 我国高等教育发展要求思想政治教育与通识教育的有效结合 65-67 二、“结合论”的理论内涵和实践表征 67-71 1. 两者的教育逻辑一致 67-69 2. 两者教育功能互补 69-70 3. 两者的教育内容渗透 70-71 三、社会主义核心价值观主导下的有效结合 71-79 1. 社会主义核心价值观是两者结合的应然 72-74 2. 两者有效结合变社会主义核心价值观为实然 74-79 四、两者结合中的借鉴 79-90 1. 可资借鉴的通识教育方法 79-81 2. 进一步丰富思想政治教育内容 81-83 3. 更加活跃的思想政治教育形式 83-90 第四章 思想政治教育与通识教育有效结合的若干思考 90-118 一、在“第一课堂”的结合 90-99 1. 课程设置 90-94 2. 教学内容 94-97 3. 教学方式 97-99 二、在“第二课堂”的结合 99-104 1. 大学生全面发展与第二课堂的养成作用 99-101 2. 第二课堂的结合点 101-104 三、关于两者结合的可行性 104-118 1. 前景 105-107 2. 课程 107-109 3. 教师 109-118 参考文献 118-124 后记 124-125
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中图分类: > 政治、法律 > 中国政治 > 思想政治教育和精神文明建设
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