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课堂礼貌现象的语用研究

作　者: 曹杰
导　师: 靳琰
学　校: 西北师范大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 礼貌面子需求礼貌策略课堂互动教师话语
分类号: H030
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
下　载: 440次
引　用: 4次
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内容摘要

礼貌是存在于语言、社会交往和认知过程界面的一种现象,以语言为载体,是人对社会环境的一种认知评价结果。外语课堂是师生互动的特殊交际场所,有着固定的交际模式。礼貌理论可以帮助我们理解外语课堂中的师生互动,为探讨教师语言使用提供了多层面的研究方法。本文试图从语用的角度探讨大学英语教师话语中的礼貌现象。论文以布朗和莱文森的礼貌理论为分析框架,研究的主要目的有三个:一是探讨礼貌现象如何受制于课堂情景;二是总结教师运用哪些典型的礼貌策略来满足学生的面子需求,以及描述男女教师礼貌策略的使用差别;三是为教师话语中的礼貌特征提供一种合理的解释。根据布朗和莱文森的礼貌理论,我们可以推断教师的某些课堂言语行为在本质上是威胁面子的,既可以威胁到学生的正面面子也可以威胁到学生的负面面子。为了满足学生的面子需求,减轻面子威胁行为的程度,教师可以使用五种礼貌策略来应对教学过程中的面子威胁行为,即公开施行面子威胁行为、积极礼貌策略、消极礼貌策略、非公开策略和不施行面子威胁行为。这五种礼貌策略表现在教师的课堂言语行为之中,如提问,反馈,课堂组织等教学环节之中。本研究结合定性和定量的研究方法,采用两种方式收集数据,来探索大学英语课堂教师礼貌策略的使用情况。一是使用录音或录像设备记录8堂英语课,同时观察者作课堂记录,并把录音或录像资料整理为文字材料。二是使用“大学英语教师课堂礼貌策略问卷”,来检验男女教师礼貌策略间接性是否存在显著性差异。本文的分析和讨论证明:(一)在大学课堂情景中,英语教师在教学过程中会注意到学生的面子需求和礼貌现象,并采取各种有效的礼貌策略来补救面子威胁行为,从而维护学生的正面或负面面子。这些礼貌策略在教师的课堂言语行为指示语、提问语、反馈语中将会有不同的具体的表现形式。(二)从使用的礼貌策略的间接程度这一角度出发考察男女教师礼貌行为的差异。通过对问卷收集的数据进行独立样本T检验,得到男女教师礼貌策略的间接程度存在显著性差异。(三)课堂互动的特点,师生之间的社会距离、相对权势、以及教师言语行为中固有的强加的绝对级别这三个估算面子威胁行为的因素的共同特征,可以解释教师话语中一些共同特点,影响教师对礼貌策略的运用。教师的言语行为是关系到学生认知和情感学习的重要因素。教师的礼貌行为能够促进师生间的和谐关系,推动学生的学习热情,创造良好的学习环境,从而提高教学质量。通过对大学英语教师课堂礼貌策略运用的探讨,本研究有助于英语教师更好地理解自身的言语行为,选择恰当的礼貌策略,有效控制教学过程,营造最佳课堂学习气氛,为学生的认知和情感学习提供支持。

全文目录

Abstract  7-9
摘要  9-10
List of figures and tables  10-11
List of abbreviations  11-12
Chapter 1 Introduction  12-16
  1.1 Understanding of interaction in the classroom context  12
  1.2 Definition of politeness  12-13
  1.3 Definition of teacher talk(language/utterance/discourse)  13-14
  1.4 Purpose and significance of the study  14-15
  1.5 Organization of the thesis  15-16
Chapter 2 literature review  16-33
  2.1 Introduction  16
  2.2 Review of theories on speech acts  16-19
    2.2.1 Austin and his speech act theory  16-17
    2.2.2 Searle and his indirect speech act theory  17-19
  2.3 Review of politeness theories  19-28
    2.3.1 Leech and his politeness principles  19-20
    2.3.2 Brown & Levinson and their politeness theory  20-27
      2.3.2.1 Concept of face  21
      2.3.2.2 Face threatening acts (FTAs)  21-22
      2.3.2.3 Three independent variables  22
      2.3.2.4 Politeness strategies  22-27
    2.3.3 Gu Yueguo and his Chinese politeness principles  27-28
  2.4 Related studies of teacher politeness in the classroom setting  28-31
    2.4.1 Review of related studies aboard  28-29
    2.4.2 Review of related studies at home  29-31
  2.5 Differences between the present study and the researches before  31-33
Chapter 3 Rationales of the study  33-41
  3.1 Theoretical model of the present study  33-34
  3.2 The definition of teacher directives, questions and feedback  34-37
    3.2.1 Directives in the classroom  34
    3.2.2 Questions in the classroom  34-36
    3.2.3 Feedback in the classroom  36-37
  3.3 Characteristics of interaction in the EFL classroom context  37-38
    3.3.1 Properties of L2 (EFL) classroom interaction  38
    3.3.2 Features of power, distance, and rating of imposition in the EFL classroom context  38
  3.4 Differences between male and female teaching styles  38-39
  3.5 The indirectness framework used in DCT  39-41
Chapter 4 Research methodology  41-45
  4.1 Research questions  41
  4.2 Subjects  41
  4.3 Instruments  41-42
  4.4 Research procedures  42-43
  4.5 Data classification  43
  4.6 Pilot study to test the DCT  43-45
Chapter 5 Analysis of politeness strategies in teachers' discourse  45-75
  5.1 Politeness strategies in directives  45-57
    5.1.1 Direct or bald on record strategy in directives  45-46
    5.1.2 Positive Politeness Strategies in directives  46-49
    5.1.3 Negative Politeness Strategies in directives  49-52
    5.1.4 Off record Politeness Strategies in directives  52-53
    5.1.5 A summary  53-57
  5.2 Politeness strategies in questioning  57-64
    5.2.1. Positive politeness strategies in teacher's questioning  58-60
    5.2.2. Negative politeness strategies in teacher's questioning  60-62
    5.2.3 A summary  62-64
  5.3 Politeness strategies in feedback  64-72
    5.3.1. Form focused feedback  64-66
    5.3.2 Content feedback  66-70
    5.3.3 A summary  70-72
  5.4 Analysis of the results of the DCT  72-75
Chapter 6 Conclusions  75-79
  6.1 An overview of the present study  75-76
  6.2 Implications of the present study  76-77
    6.2.1 Study of teacher language from a pragmatic perspective  76
    6.2.2. Implication for teacher education and classroom practices  76-77
  6.3 Limitations of the present study  77-78
  6.4 Suggestions for the further researches  78-79
Bibliography  79-83
Appendix I  83-87
Appendix II  87-92
致谢  92

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