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农村小学特岗教师的个体性发展研究

作 者: 李桃
导 师: 于伟
学 校: 东北师范大学
专 业: 教育学原理
关键词: 个体性发展 特岗教师 农村小学 文化生态学
分类号: G625.1
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
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内容摘要


特岗教师计划”对于补充农村师资力量,提高农村教师队伍整体素质是难得的重要机遇,如何留住人才、用好人才成为政策实施有效性的关键。因此,从微观层面关怀特岗教师生活,关注特岗教师的个体性发展尤为重要。一方面,它关系到教师本人的职业幸福感和职业生涯发展;一方面,关系到政策实施为避免“走马灯”式配置的思考。本文通过对吉林省Y乡村小特岗教师的个案研究,运用质的研究方法,从文化生态学的视角,探析农村特岗教师具有“80”后和入职新教师的特征及对农村教师的身份困惑;透过他们的“在场”生活,发现特岗教师个体实践活动具有适应性强,身份认同的幸福感低;需要具有阶段性,学习需要和自我实现需要强烈;执教意愿浓厚,职业规划意识和能力薄弱等特点,并探讨其中的环境因素和个人特质是如何相互影响的,分析特岗教师的社会处境,倾听和表达了特岗教师的内心需要,从而建设性地提出提高特岗教师生存质量的对策,以期有利于保障“特岗教师计划”顺利实施。

全文目录


中文摘要  5-6
英文摘要  6-9
引言  9-23
  一、选题缘由和研究意义  9-11
    (一) 选题缘由  9-10
    (二) 研究目的和意义  10-11
  二、研究现状及文献综述  11-19
    (一) 文化生态学的相关研究  11-12
    (二) 教师发展的相关研究  12-16
    (三) 农村特岗教师的相关研究  16-18
    (四) 质的研究与叙事探究  18-19
  三、研究思路、研究方法及相关概念界定  19-23
    (一) 研究思路和研究方法  19-21
    (二) 相关概念界定  21-23
第一章 “我”的身份解码  23-34
  一、“80 后”族的一员  23-26
    (一) “我要的很简单”  23-24
    (二) “我总是在等着”  24-25
    (三) “忒简单,但是??”  25-26
  二、教师职场上的新手  26-30
    (一) 彷徨的第一堂课  27
    (二) 听课的尴尬  27-29
    (三) “我是他们眼中的另类”  29-30
  三、农民中的教师,教师中的农民  30-34
    (一) “给予是快乐的”  31-32
    (二) “我们像教师群里的农民工”  32-34
第二章 “我”的“在场”生活  34-45
  一、村小的全景敞视  34-35
  二、“我”的一天  35-37
    (一) 一日之计在于晨  35
    (二) 忙碌的十分钟  35-36
    (三) 一个人的课  36-37
  三、“我”的一堂课  37-40
  四、“我”的一次家访  40-41
  五、无处安放的青春  41-45
    (一) 行走在路上  41-42
    (二) “我很想有机会学习”  42-43
    (三) 写给自己  43-45
第三章 后青春的期待  45-54
  一、文化生态学视野下村小特岗教师个体性发展的特点及影响因素  45-49
    (一)“我不怕吃苦,但幸福感很重要”  46-47
    (二)“我们需要关心和支持”  47
    (三)“我们渴望有学习和自我实现的机会”  47-48
    (四)“我想留但是有困难”  48-49
  二、促进农村小学特岗教师个体性发展的相关建议  49-52
    (一)出台和明晰有关政策,保障村小特岗教师的相关利益  49-50
    (二)完善社会支持系统,为村小特岗教师营造良好环境  50-51
    (三)村小特岗教师增强发展意识,利用现有资源积极实现自主发展  51-52
  三、本研究的反思  52-54
结语  54-55
参考文献  55-59
附录  59-69
  一、访谈提纲  59-60
  二、教师日记(节选)  60-61
  三、田野日记(节选)  61-69
后记  69

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