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农村小学特岗教师的个体性发展研究
作 者: 李桃
导 师: 于伟
学 校: 东北师范大学
专 业: 教育学原理
关键词: 个体性发展 特岗教师 农村小学 文化生态学
分类号: G625.1
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
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内容摘要
“特岗教师计划”对于补充农村师资力量,提高农村教师队伍整体素质是难得的重要机遇,如何留住人才、用好人才成为政策实施有效性的关键。因此,从微观层面关怀特岗教师生活,关注特岗教师的个体性发展尤为重要。一方面,它关系到教师本人的职业幸福感和职业生涯发展;一方面,关系到政策实施为避免“走马灯”式配置的思考。本文通过对吉林省Y乡村小特岗教师的个案研究,运用质的研究方法,从文化生态学的视角,探析农村特岗教师具有“80”后和入职新教师的特征及对农村教师的身份困惑;透过他们的“在场”生活,发现特岗教师个体实践活动具有适应性强,身份认同的幸福感低;需要具有阶段性,学习需要和自我实现需要强烈;执教意愿浓厚,职业规划意识和能力薄弱等特点,并探讨其中的环境因素和个人特质是如何相互影响的,分析特岗教师的社会处境,倾听和表达了特岗教师的内心需要,从而建设性地提出提高特岗教师生存质量的对策,以期有利于保障“特岗教师计划”顺利实施。
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全文目录
中文摘要 5-6 英文摘要 6-9 引言 9-23 一、选题缘由和研究意义 9-11 (一) 选题缘由 9-10 (二) 研究目的和意义 10-11 二、研究现状及文献综述 11-19 (一) 文化生态学的相关研究 11-12 (二) 教师发展的相关研究 12-16 (三) 农村特岗教师的相关研究 16-18 (四) 质的研究与叙事探究 18-19 三、研究思路、研究方法及相关概念界定 19-23 (一) 研究思路和研究方法 19-21 (二) 相关概念界定 21-23 第一章 “我”的身份解码 23-34 一、“80 后”族的一员 23-26 (一) “我要的很简单” 23-24 (二) “我总是在等着” 24-25 (三) “忒简单,但是??” 25-26 二、教师职场上的新手 26-30 (一) 彷徨的第一堂课 27 (二) 听课的尴尬 27-29 (三) “我是他们眼中的另类” 29-30 三、农民中的教师,教师中的农民 30-34 (一) “给予是快乐的” 31-32 (二) “我们像教师群里的农民工” 32-34 第二章 “我”的“在场”生活 34-45 一、村小的全景敞视 34-35 二、“我”的一天 35-37 (一) 一日之计在于晨 35 (二) 忙碌的十分钟 35-36 (三) 一个人的课 36-37 三、“我”的一堂课 37-40 四、“我”的一次家访 40-41 五、无处安放的青春 41-45 (一) 行走在路上 41-42 (二) “我很想有机会学习” 42-43 (三) 写给自己 43-45 第三章 后青春的期待 45-54 一、文化生态学视野下村小特岗教师个体性发展的特点及影响因素 45-49 (一)“我不怕吃苦,但幸福感很重要” 46-47 (二)“我们需要关心和支持” 47 (三)“我们渴望有学习和自我实现的机会” 47-48 (四)“我想留但是有困难” 48-49 二、促进农村小学特岗教师个体性发展的相关建议 49-52 (一)出台和明晰有关政策,保障村小特岗教师的相关利益 49-50 (二)完善社会支持系统,为村小特岗教师营造良好环境 50-51 (三)村小特岗教师增强发展意识,利用现有资源积极实现自主发展 51-52 三、本研究的反思 52-54 结语 54-55 参考文献 55-59 附录 59-69 一、访谈提纲 59-60 二、教师日记(节选) 60-61 三、田野日记(节选) 61-69 后记 69
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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 初等教育 > 教师与学生 > 教师、班主任
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