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适应于儿童心理发展特征的能力观培养途径研究

作　者: 彭芹芳
导　师: 李晓文
学　校: 华东师范大学
专　业: 发展与教育心理学
关键词: 能力观培养途径目标取向故事阅读表扬方式年龄特征
分类号: B844.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2004年
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内容摘要

本文介绍了Dweck成就目标取向理论的形成过程，对国内外研究者对目标取向的研究成果进行了概览分析，指出这些研究的发展主要体现在两方面：一是对目标取向模型本身的探讨，二是目标取向的动态调节作用。比照Dweck的研究，我们认为，Dweck理论的精髓在于通过能力观自我理论的揭示，说明个体进取和退却倾向的形成机制。而能力观培养却恰恰是目前研究所欠缺的。Dweck本人通过能力观培养研究指出，个体的能力观可因干预的影响而暂时改变，因而是可以培养的。根据儿童发展的相关研究我们认为，随着儿童本身对自己能力的意识和认识水平的不同，干预会不一样。本研究的目的是，从儿童自身发展的角度探索能力观的培养途径，这将有助于推进理论的研究深化和教育实践指导作用。我们以小学三年级到初中三年级学生为被试进行能力观干预研究。数据分析发现，能力观细微变化不容易检测出来，因而采用目标取向变化作为被试能力观受干预效果的观察指标。实验研究包括两项：通过不同类型故事(天分故事、努力故事和无关故事)阅读效果比较进行故事阅读干预实验，通过不同类型表扬(聪明表扬、努力表扬、潜能表扬和不表扬)效果比较进行表扬方式的干预研究。此外，本研究还考察了环境因素(父母／老师的言语影响与帮助方式、家庭教养方式、班级氛围等)对各年级被试目标取向变化的影响。本研究揭示： 1．本研究支持了Dweck关于暂时改变被试的能力观和目标取向的研究：努力表扬和努力故事阅读有助于形成学习目标取向，聪明表扬和天分故事阅读有助于形成成绩目标取向。但干预效果具有年龄特异性，不同干预方式对不同年龄被试产生不同影响。这证实了我们的设想。 2．表扬对于小学三、四年级被试具有广泛化的促进作用，不论受到哪种表扬，他们的学习目标取向得分都得到提高。努力表扬和潜能表扬在三到六年级对学习目标取向起强化作用，但对初中被试的强化作用减弱。从五年级起表扬效果明显分化，聪明表扬对成绩目标取向起强化作用，但作用甚微。 3．两种类型材料阅读的干预效果从五年级开始出现分化的趋势。努力故事对学习目标取向的促进作用，在三到六年级段逐渐增强，初中阶段大大减弱；而天分故事在三、四年级作用不显著，从五年级开始表现出促进成绩目标取向的趋势，从初一开始才真正对成绩目标取向起强化作用。 4．相关的环境因素对各年级被试目标取向变化的影响也不一样。父母和老师与被试交谈的言语方式对能力观的影响在小学三年级到初三一直具有显著作用。其他环境因素的作用随着年龄增长逐渐减少，如家庭教养方式只对三到六年级被试作用显著，对初中被试能力观的影响不再显著。

全文目录

摘要  6-7
ABSTRACT  7-8
1 理论背景  8-19
  1.1 趋力性动机和引力性动机  8
  1.2 Dweck目标取向理论的提出  8-13
  1.3 对目标取向模型的质疑和探讨  13-16
    1.3.1 目标模型的结构  13-14
    1.3.2 目标取向的鉴别因素探讨  14-15
    1.3.3 不同目标取向的适应性探讨  15-16
  1.4 对目标取向调节作用的进一步探索  16-18
    1.4.1 反馈寻求特征  16-17
    1.4.2 学习策略特征  17
    1.4.3 情绪反应特征  17-18
  1.5 能力观-目标取向的形成研究  18-19
2 研究目的  19-20
3 实验方法  20-24
  3.1 实验步骤  20
  3.2 被试选择  20-21
  3.3 测量工具  21-23
    3.3.1 背景调查问卷  21-22
    3.3.2 阅读文章  22
    3.3.3 发散思维测验  22
    3.3.4 干预后测验  22-23
  3.4 实验过程  23-24
    3.4.1 背景调查问卷的施测  23
    3.4.2 发散思维测验的施测  23
    3.4.3 实施干预  23-24
    3.4.4 干预后测验  24
4 实验结果及分析  24-41
  4.1 文章阅读干预方式的结果与分析  24-28
    4.1.1 方差分析  24-25
    4.1.2 故事阅读反应结果  25-27
    4.1.3 故事阅读反应的年级趋势  27-28
  4.2 表扬干预方式的结果与分析  28-33
    4.2.1 方差分析  28-29
    4.2.2 表扬反应结果  29-31
    4.2.3 表扬干预反应的年级趋势  31-33
  4.3 两种干预方式比较  33-37
    4.3.1 天分故事--聪明表扬(记为GY1-1)  33-34
    4.3.2 努力故事--努力表扬(记为GY2-2)  34-35
    4.3.3 天分故事--潜能表扬(记为GY1-3)  35-36
    4.3.4 努力故事--潜能表扬(记为GY2-3)  36-37
  4.4 环境因素对能力观影响的回归分析  37-41
    4.4.1 三年级  37-38
    4.4.2 四年级  38
    4.4.3 五年级  38-39
    4.4.4 六年级  39
    4.4.5 初一  39-40
    4.4.6 初二  40
    4.4.7 初三  40-41
5 讨论  41-46
  5.1 三年级:最易受表扬激励的时期  41-42
  5.2 四年级:表扬和独立吸取信息共同作用的时期  42-43
  5.3 五年级:干预影响分化的时期  43
  5.4 六年级:对进取信息敏感的时期  43-44
  5.5 初一:不易受权威激励的时期  44-45
  5.6 初二、初三:独立获取信息、轻视表扬的时期  45-46
6 结论  46
7 研究局限与未来展望  46-48
参考文献  48-52
后记  52-53
附录一背景调查问卷(节选)  53-54
附录二发散思维测验(例)  54-55
附录三文章阅读(例)  55-56
附录四干预后测验(节选)  56

适应于儿童心理发展特征的能力观培养途径研究

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