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石家庄市中小学教师教学效能感、职业归属感、职业倦怠现状及关系的研究

作　者: 王晓玲
导　师: 刘毅玮
学　校: 河北师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 教师教学效能感学校归属感职业倦怠感
分类号: G635.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

近年来,随着教育事业的飞速发展,教师作为教育活动中的主要构成要素,他们的心理受到越多的研究者关注。本研究采用问卷调查的方法,选取石家庄及其周边十所中小学各学科教师作为研究对象,对教师教学效能感、职业归属感以及职业倦怠三者总体状况及其三者之间的关系进行较深入的探索,通过上述研究和对研究结果的分析与讨论,得出以下结论:(1)中小学教师的教学效能感普遍较高,然而在性别,年龄,教龄,学历,所教年级,城乡,学校性质,工作岗位,班主任与否,所教科目等方面,中小学教师的教学效能感并没有显著的差异。(2)中小学教师的职业倦怠感普遍较低,并且在年龄,教龄,学历,所教年级,城乡,学校性质,工作岗位,班主任与否,所教科目等方面,中小学教师的职业倦怠感均没有显著的差异。只在性别方面中小学教师的职业倦怠感有显著差异,表现为女教师的职业倦怠感显著高于男教师。(3)中小学教师的学校归属感一般,教师的学校归属感在婚姻状况、城乡、学校性质、工作岗位,班主任与否、所教科目六方面都没有显著差异,但是在性别、年龄、教龄、学历、所教年级等方面却有不同程度的差异。具体情况如下:①在性别方面,男教师的归属感显著高于女教师;②在年龄方面,30岁以下的教师对学校的归属感显著高于30-40岁以及40-50岁的教师,30-40岁教师的学校归属感与40-50岁教师的学校归属感非常接近,50-60岁教师对学校的归属感再次上升,也就是说教师对学校的归属感与年龄的关系可能近似一条U型曲线;③在教龄方面,教龄在五年以下的教师对学校的归属感最强,并且显著高于教龄6—10年,11—20年以及20年以上的教师,教龄20年以上教师对学校的归属感显著高于教龄6—10年,11—20年的教师,总体来看,教师对学校的归属感随着教龄增长呈现出U形曲线的关系;④在学历方面,本科学历的教师对学校的归属感显著低于中专,大专以及研究生毕业的教师;⑤在所教年级方面,小学教师对学校的归属感最高,显著高于初中和高一、高二教师,但是与高三教师没有显著差异;初中教师对学校的归属感最低,显著低于小学教师,高一、高二教师以及高三教师;高一、高二教师对学校的归属感,低于小学教师和高三教师,但高于初中教师,并且差异均达到显著水平;高三教师对学校的归属感显著高于初中和高一高二年级教师,但与小学教师的学校归属感没有显著差异。(4)教师教学效能感和职业倦怠感之间存在着显著负相关,即教师的教学效能感越高,教师越倾向于具有较低的职业倦怠感。(5)教师的学校归属感与职业倦怠感呈显著负相关,即教师的归属感越强教师越倾向于具有较低的职业倦怠感。(6)教师的学校归属感与教学效能感呈显著的正相关,然而其相关系数是较低的,因此,无法确定教师学校归属感和教学效能感之间的这种相关关系是否真实存在。(7)教师的教学效能感和学校归属感都能够对教师职业倦怠感产生影响,并且能够通过教师的教学效能感和学校归属感对教师的职业倦怠感直接进行某种程度的预测。

全文目录

中文摘要  4-6
英文摘要  6-11
1. 引言  11-12
2. 教师教学效能感的相关概念及理论  12-16
  2.1 自我效能感（self-efficacy）  12-13
    2.1.1 自我效能感的定义  12
    2.1.2 自我效能感作用  12-13
    2.1.3 影响自我效能感因素  13
  2.2 教师教学效能感的含义及相关理论  13-14
    2.2.1 教师教学效能感的含义  13-14
    2.2.2 教师教学效能感的作用  14
    2.2.3 教师教学效能感的影响因素  14
  2.3 教师教学效能感的相关研究  14-16
3. 职业倦怠(burnout)  16-19
  3.1 职业倦怠的含义及相关理论  16-17
    3.1.1 职业倦怠的含义  16
    3.1.2 职业倦怠的相关理论  16-17
  3.2 教师职业倦怠的含义和相关理论  17-18
    3.2.1 教师的职业倦怠的定义  17
    3.2.2 教师职业倦怠的主要表现形式  17
    3.2.3 教师职业倦怠感的影响因素  17-18
  3.3 教师职业倦怠感的相关研究  18-19
4. 归属感（feeling of belongingness）  19-21
  4.1 归属感的含义和相关理论  19
    4.1.1 归属感的定义  19
    4.1.2 归属感的理论  19
  4.2 教师归属感的含义和相关理论  19-20
    4.2.1 教师的归属感的含义  19
    4.2.2 教师归属感的主要影响因素  19-20
  4.3 教师归属感的主要相关研究  20-21
5. 问题提出和研究假设  21-22
  5.1 问题提出  21
  5.2 研究假设  21-22
6. 研究方法  22-25
  6.1 研究对象及研究方法  22-23
  6.2 研究工具  23-24
    6.2.1 教师教学效能感量表（TES）  23
    6.2.2 教师职业倦怠感量表（MBI—ES）  23
    6.2.3 归属感量表  23-24
  6.3 数据统计方法  24-25
7. 研究结果  25-30
  7.1 教师教学效能感、职业倦怠感、学校归属感的总体情况  25
  7.2 单因素方差分析  25-28
  7.3 教师教学效能感、职业倦怠感和学校归属感的相关分析  28-29
  7.4 多元回归分析  29-30
8. 分析与讨论  30-36
  8.1 针对教师教学效能感的分析与讨论  30-31
  8.2 针对教师职业倦怠感的分析与讨论  31
  8.3 针对教师学校归属感的分析与讨论  31-34
  8.4 教师教学效能感、职业倦怠感和学校归属感三者之间关系的分析和讨论  34-36
9. 结论  36-38
10. 建议  38-40
参考文献  40-42
附录  42-49
后记  49

石家庄市中小学教师教学效能感、职业归属感、职业倦怠现状及关系的研究

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