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国际学校第三文化儿童的特征及其对汉语教学的启示

作 者: 张卓平
导 师: 朱永生
学 校: 复旦大学
专 业: 汉语国际教育
关键词: 第三文化儿童 多元文化 汉语 教学
分类号: H195
类 型: 硕士论文
年 份: 2010年
下 载: 59次
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内容摘要


第三文化儿童(Third Culture Kid,简称“TCK”)指成长阶段相当长一段时间在国外度过的人。TCK群体是日益深入的全球化的缩影。他们将外国文化(居住国文化)的元素同本国文化(通常是父母出生地的文化,父母也有可能是不同文化的)融合起来,成为独特的“第三文化”。TCK独特的生活经历给他们带来的优势是巨大的。他们通常可以流利地说两种以上的语言,并具有多元文化优势。同时,TCK也面临着诸如文化平衡和自我身份认同等许多的挑战,在每一次迁移的过程种他们可能会遭受着友情、亲情等许多的冲击。TCK往往更容易与他们有相同经历的人有相似的归属感。国际学校教育致力于培养世界公民,是TCK成长的摇篮。国际学校汉语教师是TCK学习汉语的主要引导者,也是沟通学生个体文化和作为他们东道国的中华文化的桥梁。教师应不断探索适合于同国际学校教学理念相一致又适合于TCK的汉语教学方法,充分利用学生处于关键期的又置身于目的语国家的优势。在语言教学方面,教师应采用区别于成人的教学方法,重视学生的语音基础,并注意到多语言学生学习过程中的迁移。在文化教学方面,教师应通过学生的文化体验来深化他们对于中华文化的认知,加强文化比较与文化反思,并注重当代中国文化的学习。汉语教师自身也是文化的学习者,在适应国际学校文化的同时,创建和谐的课堂气氛,传播中国文化。

全文目录


中文摘要  4-5
Abstract  5-6
引言  6-7
1 TCK的世界  7-10
  1.1 TCK的定义  7-8
  1.2 TCK的家庭  8
  1.3 国际学校——TCK成长的摇篮  8-10
2 TCK的优势与挑战  10-19
  2.1 语言认知优势  10-13
    2.1.1 "关键期"与目的语环境  10-11
    2.1.2 语言与认知优势  11-13
  2.2 多元文化优势  13-16
    2.2.1 文化适应性  13-14
    2.2.2 多元文化认知  14-16
  2.3 TCK面临的挑战  16-19
    2.3.1 文化平衡  16-18
    2.3.2 身份认同  18-19
3 汉语教学策略  19-27
  3.1 语言教学  19-21
    3.1.1 关键期假说的实际应用  19-20
    3.1.2 目的语环境的充分利用  20
    3.1.3 多语迁移对于汉语教学的影响  20-21
  3.2 文化教学  21-25
    3.2.1 判断性思维的培养  21-23
    3.2.2 目的语环境中的文化体验  23
    3.2.3 文化比较和文化反思  23-25
    3.2.4 传统文化与当代文化并重  25
  3.3 教师自身的文化适应  25-27
结语  27-28
主要参考文献  28-31
附件  31-35
致谢  35-36

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中图分类: > 语言、文字 > 汉语 > 汉语教学 > 对外汉语教学
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