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国际学校第三文化儿童的特征及其对汉语教学的启示
作 者: 张卓平
导 师: 朱永生
学 校: 复旦大学
专 业: 汉语国际教育
关键词: 第三文化儿童 多元文化 汉语 教学
分类号: H195
类 型: 硕士论文
年 份: 2010年
下 载: 59次
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内容摘要
第三文化儿童(Third Culture Kid,简称“TCK”)指成长阶段相当长一段时间在国外度过的人。TCK群体是日益深入的全球化的缩影。他们将外国文化(居住国文化)的元素同本国文化(通常是父母出生地的文化,父母也有可能是不同文化的)融合起来,成为独特的“第三文化”。TCK独特的生活经历给他们带来的优势是巨大的。他们通常可以流利地说两种以上的语言,并具有多元文化优势。同时,TCK也面临着诸如文化平衡和自我身份认同等许多的挑战,在每一次迁移的过程种他们可能会遭受着友情、亲情等许多的冲击。TCK往往更容易与他们有相同经历的人有相似的归属感。国际学校教育致力于培养世界公民,是TCK成长的摇篮。国际学校汉语教师是TCK学习汉语的主要引导者,也是沟通学生个体文化和作为他们东道国的中华文化的桥梁。教师应不断探索适合于同国际学校教学理念相一致又适合于TCK的汉语教学方法,充分利用学生处于关键期的又置身于目的语国家的优势。在语言教学方面,教师应采用区别于成人的教学方法,重视学生的语音基础,并注意到多语言学生学习过程中的迁移。在文化教学方面,教师应通过学生的文化体验来深化他们对于中华文化的认知,加强文化比较与文化反思,并注重当代中国文化的学习。汉语教师自身也是文化的学习者,在适应国际学校文化的同时,创建和谐的课堂气氛,传播中国文化。
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全文目录
中文摘要 4-5 Abstract 5-6 引言 6-7 1 TCK的世界 7-10 1.1 TCK的定义 7-8 1.2 TCK的家庭 8 1.3 国际学校——TCK成长的摇篮 8-10 2 TCK的优势与挑战 10-19 2.1 语言认知优势 10-13 2.1.1 "关键期"与目的语环境 10-11 2.1.2 语言与认知优势 11-13 2.2 多元文化优势 13-16 2.2.1 文化适应性 13-14 2.2.2 多元文化认知 14-16 2.3 TCK面临的挑战 16-19 2.3.1 文化平衡 16-18 2.3.2 身份认同 18-19 3 汉语教学策略 19-27 3.1 语言教学 19-21 3.1.1 关键期假说的实际应用 19-20 3.1.2 目的语环境的充分利用 20 3.1.3 多语迁移对于汉语教学的影响 20-21 3.2 文化教学 21-25 3.2.1 判断性思维的培养 21-23 3.2.2 目的语环境中的文化体验 23 3.2.3 文化比较和文化反思 23-25 3.2.4 传统文化与当代文化并重 25 3.3 教师自身的文化适应 25-27 结语 27-28 主要参考文献 28-31 附件 31-35 致谢 35-36
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中图分类: > 语言、文字 > 汉语 > 汉语教学 > 对外汉语教学
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