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论英语听力学习策略的培养

作　者: 潘志洁
导　师: 周曦
学　校: 上海师范大学
专　业: 教育
关键词: C-MC-A的教学模式认知听力策略元认知听力策略情感听力策略
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

英语学习的根本目的就是为了交际,交际的首要前提是听,所以在英语的四项基本技能中,听位于技能之首。因此,越来越多的英语教师开始重视培养学生的英语听力能力,并对此做了广泛的研究。听力理解被认为是听音者积极地、创造性地构建意义的综合过程,而不是被动地接受知识。影响学生听力能力的因素有很多,如语言知识、文化差异、性格、智力、心理等等,但是听力策略的教学发挥着重要作用。但是当前由于各种原因,对学生进行系统的听力训练在中学阶段比较少。对此,本文以O’Malley和Chamot、Oxford、文秋芳和程晓堂等著名学者的部分学习策略理论为基础,通过大量教学实例和实验研究,理论与实践相结合,尝试全面地、系统地就高中阶段英语听力策略教学进行了深入研究,并提出了C-MC-A的听力教学模式。其中, C代表认知听力策略,MC代表元认知听力策略, A代表情感听力策略。该模式是教师以教学的方式,逐步把学生在听力学习中所需要的策略渗透传递给学生,学生再通过个人的学习特点和学习任务的需要,自主选择相应的学习策略,最终达到帮助学生培养听力学习策略的目的。因此,C-MC-A的听力教学模式是相对稳定的,但其具体内容可根据学生个人的学习特点而有所不同。在本文中,笔者重点探讨在这个模式下的几个问题:1.听力策略包括哪些具体内容?2.如何运用策略训练高中生的听力理解水平?3.策略培训对提高高中生的听力水平是否有效?。最后的研究数据显示,C-MC-A的听力教学模式有利于提高学生的听力水平,是行之有效的。同时,笔者也希望学生能把这些策略迁移到其他的各种学习活动中。

全文目录

致谢  6-7
Abstract  7-8
中文摘要  8-13
第一章前言  13-22
  1.1 高中英语听力教与学的现状及影响因素  13-17
    1.1.1 学生听力现状  14-15
      1.1.1.1 缺乏相关语音知识  14
      1.1.1.2 缺乏相关知识  14-15
      1.1.1.3 缺乏相关听力策略  15
      1.1.1.4 学生的困惑  15
      1.1.1.5 学生的听力现状  15
    1.1.2 教师听力教学的现状  15-17
      1.1.2.1 忽视说与听的相互作用  15-16
      1.1.2.2 未充分利用机会进行听力训练  16
      1.1.2.3 训练过于强调仿真模拟  16
      1.1.2.4 准备不充分  16-17
  1.2 影响高中生听力的因素  17-20
    1.2.1 学习风格因素  17-18
    1.2.2 智力因素  18
    1.2.3 性格因素  18-19
    1.2.4 心理因素  19
    1.2.5 不良习惯因素  19
    1.2.6 文化背景因素  19-20
    1.2.7 语言知识因素  20
    1.2.8 教师教学因素  20
  1.3 C-MC- A 听力教学模式的介绍  20-21
  1.4 本论文的篇章结构  21-22
第二章相关研究成果及综述  22-34
  2.1 有关学习策略的研究  22-27
    2.1.1 学习策略的定义  22-24
    2.1.2 学习策略的分类  24-27
  2.2 有关听力理解过程的研究  27-30
    2.2.1 听力理解的信息处理模式  27-28
    2.2.2 听力的“三阶段论”  28-29
    2.2.3 图式理论  29-30
  2.3 有关听力学习策略训练的研究  30-34
    2.3.1 定义  30
    2.3.2 训练的必要性  30-31
    2.3.3 训练方式  31-32
    2.3.4 训练步骤  32-33
    2.3.5 训练原则  33-34
第三章认知策略（COGNITIVE STRATEGIES）及其在高中听力训练中的运用  34-55
  3.1 认知策略训练的必要性  34
  3.2 认知听力策略  34-37
  3.3 认知策略在高中听力教学中的运用  37-52
    3.3.1 听力前  37-42
      3.3.1.1 语音、语言知识过度学习策略  37-39
      3.3.1.2 部分学习和整体学习策略(建立专练时段)  39-40
      3.3.1.3 激活和填充背景知识策略  40-41
      3.3.1.4 文章体裁和结构策略  41-42
    3.3.2 听力中  42-52
      3.3.2.1 记忆和笔记策略  42-47
      3.3.2.2 预测联想和推理策略  47-49
      3.3.2.3 选择性倾听策略  49-52
    3.3.3 听力后  52
  3.4 基于认知听力策略的实例教案  52-55
第四章元认知策略（META-COGNITVE STRATEGIES）及其在高中听力训练中的运用  55-71
  4.1 元认知策略训练的必要性  55-56
  4.2 元认知理论研究  56-59
    4.2.1 元认知  56
    4.2.2 元认知策略  56-57
    4.2.3 本研究所遵循的元认知听力策略结构  57-59
  4.3 基于高中生听力理解的元认知策略培养  59-71
    4.3.1 培养学生的元认知  59-61
      4.3.1.1 帮助学生了解自己  59
      4.3.1.2 帮助学生了解高中阶段及各年级的听力要求  59-60
      4.3.1.3 帮助学生了解听力过程中的元认知策略  60-61
    4.3.2 元认知策略在高中听力教学中的运用  61-66
      4.3.2.1 元认知策略训练计划  61
      4.3.2.2 听力前及其实例  61-63
      4.3.2.3 听力中及其实例  63-65
      4.3.2.4 听力后及其实例  65-66
    4.3.3 基于元认知听力策略的教案实例  66-71
第五章情感策略(AFFECTIVE STRATEGIES)及其在听力训练中的运用  71-84
  5.1 当前的情感教学状况  71
  5.2 与情感教学有关的理论和概念  71-74
    5.2.1 情感  71-72
    5.2.2 克拉申的情感过滤假设理论  72
    5.2.3 情感教学  72-73
    5.2.4 《英语课程标准》的情感理念  73-74
    5.2.5 情感策略  74
  5.3 情感策略在听力训练中的运用  74-84
    5.3.1 克服焦虑心理  74-79
      5.3.1.1 建立新型的师生关系  75-76
      5.3.1.2 激发学生学英语的动机  76-77
      5.3.1.3 激活学生的背景知识  77-78
      5.3.1.4 培养学生学英语的优良品质  78-79
    5.3.2 创建能激发学生积极情感的课堂活动  79-81
    5.3.3 构建与情感教学相匹配的学习评价  81-82
    5.3.4 建立合作学习小组  82-84
第六章苏州市第五中学高一年级听力策略研究  84-97
  6.1 研究设计  84
  6.2 研究目的  84
  6.3 研究工具和方法  84-86
  6.4 研究对象  86
  6.5 研究结果  86-95
    6.5.1 前、后听力测试结果比较的数据分析及教学启示  86-89
    6.5.2 对认知、元认知策略运用情况的调查结果  89-93
    6.5.3 对情感策略运用情况的调查结果  93-95
  6.6 研究结论和启示  95-97
第七章结论  97-99
后记  99-100
附录1  100-101
附录2  101-105
附录3  105-107
附录4  107-109
参考文献  109-114

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