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中职工科学生英语学习元认知策略的调查和实践

作　者: 周艳梅
导　师: 刘雅春
学　校: 东北师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 元认知学习策略学习动机自信心自主学习
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

现代社会发展的潮流和对人才的要求使得如何提高学习有效性成为教育研究的重点。自20世纪70年代以来,大量对于学习策略的研究成果证明,虽然影响英语学习的因素有很多,但是学习策略对英语学习成绩影响是巨大的。在英语教学中要结合学习内容,培养学生的学习策略意识,训练他们灵活应用不同的学习策略来完成学习任务。在学习策略中,元认知策略被认为最根本的策略,由于元认知策略可迁移到其他知识方面,使学习者通过控制认知来调整自己学习过程的一系列行为或措施,具有集中精力、计划安排、监控调节、评价改进等几个主要环节(Oxford,1990)。随着学习策略在我国的研究不断发展,一些研究者开始将研究方向从大学生英语学习策略培养转向中学生策略培养,而对于中职生的策略培养研究很少。但是实际上中职学生更加需要进行元认知策略的培养,增强学习英语的信心,学会制定学习的计划,自主地管理自己的学习并对学习过程和学习方法进行总结和归纳,提高学习效率和学习成绩。因此,学习策略理论对中职学校的英语教学意义不同,更加有价值。作为基础的元认知策略培训应该注重实用性。本文利用问卷调查的方法,对工科学生使用元认知策略的现状进行调查研究,证实了元认知策略是影响学生英语学习成绩的策略因素之一,并据此在英语课堂实践中进行了元认知策略的培训实践。根据研究结果,得出下列结论：1.工科专业学生使用元认知策略的意识差,采用学习策略水平普遍较低。2.英语学习成绩受到学习策略使用的影响,英语学习成功者和不成功者之间的差异主要存在于元认知策略使用程度的不同。3.在课堂上结合教学内容进行元认知策略的培训可以帮助学习者明显提高的学习成绩。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-7
目录  7-9
第一章引言  9-12
  1.1 研究背景  9-10
  1.2 研究工科专业学生英语学习中学习策略的目的和意义  10
  1.3 本论文研究的主要问题  10-12
第二章文献综述  12-17
  2.1 学习策略的定义  12
  2.2 学习策略分类中的元认知策略  12-13
  2.3 元认知策略的定义和在学习策略研究中的地位  13-14
    2.3.1 元认知策略的定义  13-14
    2.3.2 元认知策略在学习策略研究中的地位  14
  2.4 国内外对元认知策略和元认知策略培训的研究  14-16
  2.5 小结  16-17
第三章研究方法  17-23
  3.1 调查目的  17
  3.2 调查对象  17
  3.3 调查工具  17
  3.4 调查方法  17-18
  3.5 调查结果  18-23
    3.5.1 全体学生使用元认知策略情况  18-19
    3.5.2 使用元认知策略情况数据分析  19-20
    3.5.3 元认知策略使用较弱的原因分析  20-21
    3.5.4 高分与低分学习策略的使用情况  21-23
第四章元认知策略的课堂培训  23-26
  4.1 元认知策略课堂训练实践  23
  4.2 元认知策略培训实施过程  23-25
    4.2.1 计划策略训练  23-24
    4.2.2 监控策略训练  24-25
    4.2.3 评价和调节策略  25
  4.3 实验结果  25-26
第五章研究结论和教学启示  26-30
  5.1 研究结论  26
  5.2 对教学的启示  26-27
    5.2.1 英语教学应注重学习策略培训  26-27
    5.2.2 教师要进行学习策略培训  27
  5.3 在教学中融合元认知策略的培训的建议  27-29
    5.3.1 策略训练首先要树立学生的信心  27-28
    5.3.2 多种策略培训模式结合使用  28
    5.3.3 策略训练应该长期进行  28
    5.3.4 通过活动进行元认知策略训练  28-29
  5.4 本研究的局限性  29-30
参考文献  30-32
附录  32-33
后记  33

中职工科学生英语学习元认知策略的调查和实践

内容摘要

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