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大学英语教学改革环境下教师效能感研究
作 者: 高四霞
导 师: 刘汝山
学 校: 中国海洋大学
专 业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 教师效能感 教学信念 大学英语教学改革 发展研究群体
分类号: H319
类 型: 硕士论文
年 份: 2010年
下 载: 258次
引 用: 1次
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内容摘要
教师效能感是教师在教学活动中对其有效完成教学工作、实现教学目标的能力的感知和信念。教师效能感被认为是影响教与学各个方面的重要变量。文献证明,教师效能感对教师的教学活动和学生的学习行为具有强大的影响力,因此对改革背景下大学英语教师的教学效能感或信心的研究显得尤为必要。本研究以班杜拉的社会认知理论为理论框架,探索大学英语教学改革中作为教师发展方式的教师专业研究发展群体对教师一般教学效能感和个人教学效能感所产生的影响。教师在职专业发展研究群体由以研究者和参与者的身份介入教师在职发展研究的各个环节的负责人和五位对提高教学非常感兴趣的大学英语教师组成。在为期一学年共十次的集体研讨中,教师们不止探讨了教师大学英语教学信念,也探讨了学生大学英语学习信念。研究结果表明:(1)教师对大学英语教学改革的一般教学效能感和个人教学效能感产生了积极的变化;(2)由不同经历的教师构成的教师发展研究群体有助于解决教学中的问题并能有效地促进教师的发展;(3)这样的研究结果显示,教师如果有机会参加以改变教师效能信念为目的、同时对积极的信念转变给予支持的专业发展研究群体,则可以促进大学英语教学改革的实施;(4)如何提高大学英语教师的教学效能感是大学英语教学改革能否成功的一个重要因素。
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全文目录
摘要 5-6 Abstract 6-10 Chapter One Introduction 10-14 1.1 Background of the Study 10-12 1.2 Significance of the Study 12-13 1.3 Objectives of the Study 13-14 Chapter Two Literature Review 14-31 2.1 College English Teaching in China 14-16 2.2 Teacher Thinking and Beliefs in Relation to Education Reform 16-18 2.3 Teacher Efficacy 18-26 2.3.1 Teacher Efficacy and Student Achievement 21-22 2.3.2 Teacher Efficacy and Experience 22-23 2.3.3 Teacher Efficacy and Engslish Language Proficiency 23-25 2.3.4 Teacher Efficacy in Relation to Educational Reform and Teacher Development 25-26 2.4 Professional Development:Helping Teachers to Implement Reform 26-29 2.5 Conclusion 29-31 Chapter Three Methodology 31-42 3.1 Research Questions 31-32 3.2 Research Design 32-33 3.3 Research Stance 33-34 3.4 Procedure 34-36 3.5 Research Participants and Collaborative Group 36-38 3.6 Data Collection 38-40 3.6.1 Interview 38-39 3.6.2 Journals 39 3.6.3 Artifacts 39-40 3.7 Data Analysis 40-42 Chapter Four Results and Discussion 42-70 4.1 Findings 42-47 4.1.1 Description of the Professional Development Study Group 42-46 4.1.2 Development of Professional Development Study Group 46-47 4.1.2.1 Time as a Hindrance to Group Development 46-47 4.1.2.2 Time as a Hindrance to Group Development 47 4.2 Factors Contributing to Group Development 47-53 4.2.1 Role of Facilitator as a Factor Contributing to the Group Development 47-48 4.2.2 Growth of Relationships 48-53 4.3 General Efficacy toward Reform-based College English Instruction 53-59 4.3.1 Contributors to Positive General Efficacy Belief Change 53-57 4.3.1.1 Subject Matter and Pedagogical Content Knowledge 53-55 4.3.1.2 Student Benefits 55 4.3.1.3 Other Factors 55-57 4.3.2 Hindrances to Positive General Efficacy Belief Change 57-59 4.3.2.1 Prior Beliefs and Knowledge 58 4.3.2.2 Control of student learning 58-59 4.4 Personal Teaching Efficacy toward CECR-based College English Instruction 59-67 4.4.1 Contributors to the Growth of College English Teaching Efficacy 59-65 4.4.1.1 Pedagogical Content Knowledge 59-63 4.4.1.2 Positive Performance Attainment 63-64 4.4.1.3 Other Factors 64-65 4.4.2 Hindrances to Positive Personal Teaching Efficacy Belief Change 65-67 4.4.2.1 Prior Knowledge and Beliefs 66 4.4.2.2 Lack of Pedagogical Content Knowledge 66-67 4.5 Discussion 67-70 Chapter Five Conclusions 70-74 5.1 Implications for Practice 71-72 5.2 Limitations 72-73 5.3 Furture Research Suggestions 73-74 References 74-82 Appendix Ⅰ Sample Interview Questions for Participants:Interview 1 82-83 Appendix Ⅱ Sample Interview Questions for Participants:Interview 2 83-84 Appendix Ⅲ Sample Interview Questions for Participants:Interview 3 84-85 Appendix Ⅳ Sample Group Meeting Format 1 85-86 Appendix Ⅴ Schedule of Interviews and Study Group Meetings 86-87 Aeknowledgements 87-88 个人简历 88 发表的学术论文 88
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中图分类: > 语言、文字 > 常用外国语 > 英语 > 语文教学
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