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初中数学教学中培养学生问题意识的实践研究
作 者: 邵潇野
导 师: 郭民
学 校: 东北师范大学
专 业: 课程与教学论
关键词: 初中数学教学 问题意识 质疑习惯 创新能力
分类号: G633.6
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
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内容摘要
问题提出是创新的源泉,是学生有效学习的重要组成部分,是学生创造性解决问题的基础,也是教学活动的起点和归宿,创新实质上是一个以发现问题为起点、解决问题为终点的过程,发现并提出问题,会产生解决问题的需要和内驱力,激发人们去努力探寻创新之路。问题意识的产生是学生提出问题的前提,教师通过创设问题情境及民主的课堂氛围来激发、保护和培养学生的问题意识,通过对学生进行思维训练来培养学生的质疑精神,并通过培养学生提出问题的能力最终达到提高其解决数学问题的能力,锻炼其数学思维,增强其创新能力的教学目标,这也一直都是初中数学教师关注的热点问题。当前初中数学学科培养学生问题意识的研究主要偏重于引导学生解决问题,但对于引导学生自主地发现问题和提出问题的研究较少,笔者在对国内中学数学教学中培养学生问题意识有关文献研究的基础上,研究了初中生学习数学全过程中的下列问题:(1)初中学生数学问题意识现状如何?(2)初中数学课堂应该如何处理学生的提问?如何培养学生的问题意识?目的在于全面了解初中生数学问题意识的现状,通过教师访谈、设置数学“问题本”和设置数学“说题训练”课,进行案例分析,并结合笔者从教二十来年的教学经验,探讨在初中数学课堂教学中培养学生问题意识的策略方法,且在初三年级进行了对比实验,学生的反馈说明了笔者所提出的培养学生问题意识的教学策略是有效可行的。本课题的研究和实验表明:在数学教学中应重视学生问题意识的培养,课堂上必须创设宽松的氛围,精心设置问题情境,提高学生质疑能力,采取积极有效的教学手段和措施,促进学生思维创新能力的发展和提高。
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全文目录
中文摘要 4-5 Abstract 5-8 第一章 导论 8-10 一、问题的提出 8-9 二、问题的意义 9 三、研究的内容 9-10 第二章 文献综述 10-15 一、关于问题意识的相关问题 10-13 (一) 问题意识的概念界定 10 (二) 国内外学生问题意识培养的理论依据 10-11 (三) 国内外学生问题意识培养的教学探索 11-13 二、培养学生问题意识的理论基础 13-15 (一) 建构主义教学理论 13 (二) 弗赖登塔尔的“再创造教学”理论 13-14 (三) 人本主义理论 14 (四) “最近发展区”学习理论 14-15 第三章 研究设计与方法 15-22 一、研究的思路 15 二、研究的方法 15 三、调查问卷的设计思路及调查目的 15-16 四、学生问卷的结果统计与分析 16-17 五、教师访谈的结果统计与分析 17-18 六、提高学生提出问题能力的实验与分析 18-22 (一) 实验的实施 18-19 (二) 实验结果分析 19-22 第四章 培养学生问题意识的策略与实证研究 22-58 一、初中生问题意识薄弱的原因分析 22-23 (一) 传统观念因素 22 (二) 学生因素 22-23 (三) 教学方法障碍 23 (四) 教师权威因素 23 二、培养学生问题意识的策略 23-30 (一) 营造良好氛围,鼓励质疑问难 24 (二) 提升教师素养,提高教学效率 24 (三) 创设问题情境,培养问题意识 24-26 (四) 注重课堂反思,培养质疑习惯 26-27 (五) 运用错误资源,拓展思维空间 27-28 (六) 构数学问题链,形成认知网络 28-30 三、培养质疑习惯的具体实践 30-31 (一) 设置数学“问题本” 30 (二) 设置数学“说题训练”课 30-31 四、先期的研究成果 31-58 (一) 初中数学课堂提问的优化策略 31-35 (二) 让数学课堂因质疑而精彩——一道课本习题的探究实践 35-39 (三) 关于费马点的探究与思考 39-43 (四) 精彩,未曾预设——谈数学课堂的非预设生成 43-47 (五) 例谈数学探究的有效途径 47-51 (六) 例谈几何习题教学的变式策略 51-58 第五章 结论、建议与反思 58-61 一、本研究的结论 58 二、教学启示与建议 58-59 (一) 教师应该持有的正确态度 58 (二) 改进教学的方式和方法 58-59 三、对本研究的不足、反思与展望 59-61 参考文献 61-63 附录 63-72 后记 72-73 在学期间公开发表的论文情况 73
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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 中等教育 > 各科教学法、教学参考书 > 数学
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