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高中英语课堂隐性与显性教学研究

作 者: 徐健
导 师: 杨玉晨
学 校: 东北师范大学
专 业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 语法 显性教学 隐性教学 协同效应
分类号: G633.41
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
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内容摘要


英语语法是高中英语教学的重要组成部分。是否教语法,怎么样教语法以及怎么样处理好交际能力和准确性之间的关系一直是英语教学中的热门话题。显性语法教学和隐性语法教学是语法教学上有影响力的两种观点。克拉申和施密特关于显性学习和隐性学习在第二语言习得中的对立理论为两种教学观奠定了基础。目前我国高中英语语法教学仍采用传统的“呈现,练习,产出”三步法,研究表明这种教学法并不能有效地使学生掌握并灵活运用语法规则。鉴于这种教学现状,本文研究了显性语法教学和隐性语法教学对高中生语法学习的影响。研究问题是:(1)显性教学是如何在高中生学习定语从句时起辅助作用的?(2)隐性教学是如何在高中生学习定语从句时起辅助作用的?(3)两种教学方式之间是否存在协同作用,如果存在,显性-隐性的教学方式和隐性-显性的教学方式哪种比较好?参加本实验的受试是黑龙江省宁安市第一中学的120名高一学生。受试被分成了四组,分别是显性组,隐性组,显性-隐性组及隐性-显性组。教学实验前,对4个组进行了英语能力测试,测试结果显示受试的成绩基本处于同一水平。实验中,4个组分别在相应的教学方式下学习目标语法项目-------定语从句。实验结束后的第三天对受试进行了一次测验,两个月后,又对受试进行了跟踪测验。两次测验分别检验受试对于目标语法项目的习得及保持情况。采用SPSS16.0统计软件对收集的数据进行了处理和分析。研究结果表明,显性教学与隐性教学之间的协同作用确实存在,而且两种教学方式的结合顺序对于教学效果也的确存在影响,而就定语从句的语法教学而言,显性-隐性的方式更适合。本研究结果为我国高中英语学习者及英语教师提供了有益的启示,对于提高英语语法教与学的效率都有很强的指导意义。

全文目录


English Abstract  4-5
摘要  5-8
Chapter One Introduction  8-15
  1.1 Background of the Study  8-12
    1.1.1 A Brief History of Grammar Teaching Approaches  8-10
    1.1.2 Changes of Grammar Teaching in China  10-12
  1.2 Rationale of the Study  12-13
    1.2.1 Krashen’s Acquisition-learning Hypothesis (1982)  12-13
    1.2.2 Schmidt’s Noticing Hypothesis (1990)  13
  1.3 Significance of the Present Study  13-14
  1.4 Structure of the Thesis  14-15
Chapter Two Literature Review  15-28
  2.1 Definitions of Relevant Terms  15-18
    2.1.1 Implicit vs. Explicit Learning  15-16
    2.1.2 Implicit vs. Explicit Knowledge  16-17
    2.1.3 Implicit vs. Explicit Instruction  17-18
  2.2 The Role of Instruction in SLA  18-20
    2.2.1 The Non-interface Position  18
    2.2.2 The Interface Position  18-19
    2.2.3 The Selective Attention Position  19-20
  2.3 Strategies of Implicit and Explicit Instruction  20-22
    2.3.1 The Implicit Teaching Strategy  20-21
    2.3.2 The Explicit Teaching Strategy  21-22
    2.3.3 Combination of Implicit and Explicit Strategies  22
  2.4 Researches on Implicit and Explicit Instruction of Second Language Grammar  22-28
    2.4.1 Researches Concerned Non-English Syntactic Rules  23-24
    2.4.2 Researches Concerned English Syntactic Rules  24-27
    2.4.3 Shortcomings in Previous Studies  27-28
Chapter Three Methodology  28-36
  3.1 Research Questions  28
  3.2 Subjects  28
  3.3 Target of Instruction  28-29
  3.4 Research Design  29-30
  3.5 Materials  30
  3.6 Instruments  30-31
    3.6.1 Proficiency Test  30
    3.6.2 Immediate Posttest and Delayed Posttest  30-31
  3.7 Procedures  31-35
    3.7.1 Proficiency Test  31
    3.7.2 Pilot Study  31
    3.7.3 Treatment  31-35
    3.7.4 The Conduction of Immediate Posttest and Delayed Posttest  35
  3.8 Scoring Methods  35-36
Chapter Four Experimental Result and Result Analysis  36-41
  4.1 Experimental Result  36-39
  4.2 The Result Analysis of Immediate Posttest  39-40
  4.3 The Result Analysis of Delayed Posttest  40-41
Chapter Five Findings and Implications  41-45
  5.1 Findings  41-42
    5.1.1 The Facilitative Effect of Implicit Instruction  41
    5.1.2 The Facilitative Effect of Explicit Instruction  41
    5.1.3 The Synergistic Effect between Implicit Instruction and Explicit Instruction  41-42
    5.1.4 The Combination Order of the Two Modes of Instruction  42
  5.2 Implications  42-45
Chapter Six Conclusion  45-47
  6.1 Summary  45
  6.2 Limitations  45
  6.3 Suggestions for Future Research  45-47
Bibliography  47-51
Appendix I  51-55
Appendix II  55-58
Appendix III  58-61
Acknowledgements  61

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