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变易理论教学研究

作　者: 王静
导　师: 刘秀江
学　校: 首都师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 现象图式学变易理论课堂学习研究数学变式教学
分类号: G420
类　型: 硕士论文
年　份: 2006年
下　载: 297次
引　用: 4次
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内容摘要

近年来，全国范围的新课程改革再次给学校教学带来了历史性的变革。新一轮课改的本质就是使教学活动更加符合教育规律，摈弃那些过时的、不合时宜的教学活动。在这个变动不居的时代，我们需要以更新的视角审视教学和学习。本文基于对变易理论基本原理的理解，通过对实践中典型案例的分析，以及笔者在某中学的教学研究实践，提出对课堂学习、教师专业发展的深入理解与思考。变易理论起源于瑞典教育家Marton创立的现象图式学。他关于学习的实验和研究，以及对“描述类别”、“成果空间”、“第二位视角”、“变易”等关键词语的解释直接形成变易理论有关学习和教学本质的阐述。要学习就要审辨，要审辨就要经历变易。而教师必须审辨到各个方面的变易，并制订适合学生的变易图式，提高他们的学习效能。变易理论的发展和成熟使其得以在上世纪90年代香港“以目标为本”的课程改革中应用，基于变易理论的课堂学习研究尝试给香港中小学的教学带来了可喜的成效。课堂学习研究促使教师认识到学生的变易、教师之间的变易，并反馈到他们的教学实践中，提高理论意识，促进专业发展。无独有偶，上海教育科学院的顾泠沅教授自1977年开始进行了长达15年的数学教学实验。但是他以相反的研究路线，在数学变式教学的实践中反思变易。笔者于2005年10月在北京市丰台区某中学进行了为期三个月的变易理论教学研究，通过与学生和教师的合作及交流，双方都受益颇多。在研究过程中，更引发笔者对什么是有意义教学、怎样的教学更适合学生、教师如何自觉地专业发展等问题的深入思考。

全文目录

第一章绪论  8-15
  第一节问题提出  8-10
    一、研究背景  8-9
    二、研究意义  9-10
  第二节变易理论的现实图景  10-13
    一、变易理论与课堂学习研究  10-11
    二、变易理论与数学变式教学研究  11-13
  第三节研究方法  13
  第四节论文结构  13-15
第二章关于变易理论  15-28
  第一节变易理论与现象图式学  15-24
    一、现象图式学概况  15-20
    二、变易理论研究  20-24
  第二节变易理论中两个重要概念的解析  24-28
    一、对“经验”的解释  24-26
    二、对“学习”的理解  26-28
第三章变易理论在课堂教学中的研究与应用  28-51
  第一节香港基于变易理论的课堂学习研究  28-46
    一、香港课堂学习研究的兴起  28-29
    二、课堂学习研究的含义  29-30
    三、课堂学习研究的流程  30-32
    四、课堂学习研究的意义  32-34
    五、课堂学习研究课案分析  34-46
  第二节上海青浦的数学变式教学研究  46-51
    一、“数学变式问题”的含义  46-47
    二、数学变式题的问题解决  47-48
    三、数学变式教学题例分析  48-51
第四章我与变易理论  51-65
  第一节初识变易理论  51-52
  第二节做变易理论  52-60
    一、课堂实录片断1：化简←→简化  52-58
    二、课堂实录片断2：概率教学中带出的变易  58-60
  第三节变易理论带给我的启示与思考  60-65
    一、树立实践-意义取向的教学理念  61-62
    二、教学要为学生的未知生活做准备  62-63
    三、教师要具备自我专业发展的理论自觉  63-65
后记：本文的不足之处  65-66
参考文献  66-69
致谢  69

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